3.+Conductismo

Introducción Anteriormente al s.XX las dos perspectivas dominantes en Psicología eran el estructuralismo (Wilhelm Wundt) y el funcionalismo (Dewey). Ambas carecían de una metodología de investigación, se basaban en la introspección. El conductismo toma como **objeto de estudio** la __conducta observable, manifiesta, explícita__ de los sujetos. Deja de lado viejas tradiciones que se refieren a las ideas y estados mentales de las personas. Sustenta esta teoría una concepción positivista de la ciencia, se sostiene que sólo de las conductas observables se puede hacer ciencia. Los orígenes de la teoría conductual del aprendizaje se encuentran en los estudios de Pávlov (1927) con animales. Estos experimentos permitieron descubrir muchos principios del aprendizaje, principios de la relación entre estímulos y respuestas, que más tarde fueron útiles para modificar el comportamiento humano.
 * CONDUCTISMO **

==== El conductismo no excluye los "estados y eventos mentales", sino que los considera conductas igualmente, y sujetas a las mismas leyes. Los pensamientos y las emociones no se "tienen", sino que se "hacen" igual que cualquier otro comportamiento. En este sentido supera el dualismo de la mayoría de las corrientes psicológicas. ====

=__Principios generales__=

Los principios fundamentales a que se adhieren las teorías conductuales pueden resumirse de la siguiente forma:
= = =__**Autores más destacados** __=
 * ==== La conducta está regida por leyes y sujeta a las variables ambientales. ====
 * ==== La conducta es un fenómeno observable e identificable. ====
 * ==== Las conductas maladaptativas son adquiridas a través del aprendizaje y pueden ser modificadas por los principios del aprendizaje. ====
 * ==== Las metas conductuales han de ser específicas, discretas e individualizadas. ====
 * ==== La teoría conductual se focaliza en el aquí y el ahora. ====
 * ====Equipotencialidad: Aplicación equivalente a conductas distintas y diferentes especies animales (organismos). ====
 * ====Concepción empirísta. ====
 * ====Análisis en estímulos y respuestas. E-R ====
 * ==== Consideran los procesos mentales como conductas, los pensamientos se "hacen"  (excepto algunos neoconductistas también conocidos como E-Organismo-R,Clark Hull) . ====
 * ==== Aprender=cambio de conducta. Cuando se ve reflejado en las acciones de una persona. ====
 * ====Organismo nacen como un papel en blanco: sólo algunos instintos (carácter pasivo de los organismos) ====

= __**Postulados fundamentales**__ =

==== En general, el aprendizaje dentro de la teoría conductual se define como un cambio duradero en el comportamiento que refleja una adquisición de conocimientos o habilidades a través de la experiencia. ==== ==== El condicionamiento clásico describe, de esta forma, el aprendizaje por asociación entre dos estímulos: se condiciona a las personas o los animales a responder de una forma nueva a estímulos que antes no elicitaban tales respuestas. ====
 * ====** CONDICIONAMIENTO CLÁSICO **==== || ==== El condicionamiento clásico es el proceso a través del cual se logra que un comportamiento (respuesta) que antes ocurría tras un evento determinado (estímulo) ocurra tras otro evento distinto. ====

A principios del siglo XX el fisiólogo ruso Pavlov realizó estudios sobre la adquisición de conductas involuntarias. Al aparecer en varias oportunidades un estímulo incondicionado asociado a un estímulo condicionado, se logra una respuesta condicionada ante el estímulo condicionado. Con este mecanismo s e puede extinguir una conducta, generalizarla o reemplazar por otra. John B. Watson quedó impresionado por sus estudios, y estos fueron la base de su teoría sobre el sistema el reflejo condicionado. Siguiendo esta corriente, ** Guthrie ** amplía el nº de hábitos apropiados para una conducta compleja. ** Hull ** destaca la importancia de las variables intermedias ||
 * ====** APRENDIZAJE ASOCIATIVO **==== || ==== Esta forma de aprendizaje plantea la asociación de dos estímulos en ausencia de respuesta o estímulo incondicionado por medio del principio de contigüidad. ==== ||
 * ====** CONDICIONAMIENTO OPERANTE **==== || ==== El condicionamiento instrumental es el proceso a través del cual se fortalece un comportamiento que es seguido de un resultado favorable (refuerzo) con lo cual aumentan las probabilidades, de que ese comportamiento vuelva a ocurrir. ====

El comportamiento puede ser modificado cambiando o controlando, tanto los antecedentes como las consecuencias de la conducta, o bien ambos.

 * ==== EL REFUERZO se define como un evento, que presentado inmediatamente después de la ocurrencia de una conducta, aumenta la probabilidad de ocurrencia de dicha conducta. ====

> ==== ==== > > ==== En general, aumenta la frecuencia de una conducta cuando las consecuencias reducen el impulso que las motivó y disminuye cuando las consecuencias no tienen este resultado. ====
 * ==== EL CASTIGO es entendido como una manipulación de las consecuencias para producir una disminución en la conducta. Existen dos tipos de castigo: el castigo positivo consiste en la aparición de un evento doloroso mientras que el castigo negativo consiste en la desaparición de un evento “bueno”..Finalmente, la eficacia depende de la medida en que se refuercen conductas alternativas. No basta con señalarle a la persona que conducta no debe emitir, sino que además hay que señalarle que es lo que debe hacer en cambio. ====
 * ==== ** Thorndike ** plantea que la forma más característica de aprendizaje se produce por ensayo y error, o por selección y conexión, como lo llamó mas tarde. A partir de estos experimentos THORNDIKE formuló tres leyes fundamentales del aprendizaje : ====
 * ==== Ley de Asociación.- Plantea que la asociación es una importante condición del aprendizaje porque la satisfacción o frustración depende de un estado individual de asociación. ====
 * ==== Ley del Ejercicio.- Plantea que toda conexión es proporcional a la cantidad de tiempo en que tarda en realizarse la conexión y al vigor y duración de esta conexión, lo cual puede mejorarse mediante la ejercitación. ====
 * ==== Ley del Efecto.- Plantea que la respuesta que se acompaña de satisfacción se transforma en la más firmemente conectada con la situación de aprender y a la inversa, aquellas respuestas acompañadas de displacer generan conexiones débiles. ====
 * ====** Skinner ** postuló además que l a contingencia entre respuesta y refuerzo aumenta la frecuencia de una conducta. Las conductas complejas pueden enseñarse por modelado (reforzar por aproximación a conducta deseada) o reforzar por una secuencia de respuestas (encadenamiento). ====
 * ====En el condicionamiento operante las nuevas conductas surjen en función de sus consecuencias (aparición de un **refuerzo **), y no con la asociación entre estímulos y conductas reflejas existentes. La efectividad de éste condicionamiento es tal que el sujeto no sólo aprende a responder ante una nueva situación con una conducta que formaba parte de su repertorio anterior, sino que también le puede permitir obtener un nuevo repertorio de conductas. Atendiendo al tipo de refuerzo el condicionamiento operante puede ser de **<span style="background-color: #ffffff; color: #5f00ff; font-family: Verdana,Geneva,sans-serif;">refuerzo positivo **<span style="background-color: #ffffff; color: #5f00ff; font-family: Verdana,Geneva,sans-serif;"> (premio), de **<span style="background-color: #ffffff; color: #5f00ff; font-family: Verdana,Geneva,sans-serif;">refuerzo negativo **<span style="background-color: #ffffff; color: #5f00ff; font-family: Verdana,Geneva,sans-serif;">(cuando la conducta impide o elimina la presencia de un estímulo aversivo), **<span style="background-color: #ffffff; color: #5f00ff; font-family: Verdana,Geneva,sans-serif;">castigo **<span style="background-color: #ffffff; color: #5f00ff; font-family: Verdana,Geneva,sans-serif;"> ("positivo", consigue eliminar una conducta generando un estímulo aversivo cada vez que ésta se emite) u **<span style="background-color: #ffffff; color: #5f00ff; font-family: Verdana,Geneva,sans-serif;">omisión **<span style="background-color: #ffffff; color: #5f00ff; font-family: Verdana,Geneva,sans-serif;">("castigo negativo", cuando se retira el estímulo positivo que habitualmente acompañaba a una conducta). ====
 * ====<span style="color: #ff00ff; font-family: Arial,sans-serif;">La base de la noción de condicionamiento operante está en la siguiente afirmación: “toda consecuencia de la conducta que sea recompensante, o para decirlo más técnicamente, reforzante, aumenta la probabilidad de nuevas respuestas”. (Skinner, 1985, 74) ====

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 * ==== **APRENDIZAJE SOCIAL** ==== || ====<span style="color: #5f00ff; font-family: Arial,sans-serif; font-size: 9.5pt;">**Bandura:** El aprendizaje se consigue observando la conducta de un modelo en cuatro pasos para el aprendizaje: ====


 * 1) <span style="color: #000000; font-family: arial,helvetica,sans-serif; line-height: 19px;">====<span style="color: #5f00ff; font-family: Arial,sans-serif; font-size: 9.5pt;">prestar atención, ====


 * 1) <span style="color: #000000; font-family: arial,helvetica,sans-serif; line-height: 19px;">====<span style="color: #5f00ff; font-family: Arial,sans-serif; font-size: 9.5pt;">retener la información ====


 * 1) <span style="color: #000000; font-family: arial,helvetica,sans-serif; line-height: 19px;">====<span style="color: #5f00ff; font-family: Arial,sans-serif; font-size: 9.5pt;">producir conductas, ====

<span style="color: #ff00ff; display: block; font-family: Arial,sans-serif; text-align: justify;"> <span style="color: #ff00ff; display: block; font-family: Arial,sans-serif; text-align: justify;">__** Repercusiones generales de los postulados conductistas en la enseñanza **__
 * 1) <span style="color: #000000; font-family: arial,helvetica,sans-serif; line-height: 19px;">====<span style="color: #5f00ff; font-family: Arial,sans-serif; font-size: 9.5pt;">motivar y reforzar (incluyendo autorrefuerzos), ya que la adquisición de una conducta no implica su ejecución si no es acompañada de incentivos.La ausencia de refuerzos facilita la desaparición de comportamientos indeseados. ==== ||
 * ====<span style="color: #008000; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 90%;">Explica por qué los seres humanos tienen respuestas (fisiológicas, emocionales, actitudinales) hacia determinados estímulos. Los hechos pasados y presentes ejercen influencia en nuestra conducta. ====
 * ====<span style="color: #008000; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 90%;">La práctica es importante-Saber hacer-actuar. ====
 * ====<span style="color: #008000; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 90%;">Romper hábitos. Eliminar conductas indeseables, sustituyendo por <span style="color: #800080; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 90%;">otras más productivas. ====
 * ====<span style="color: #008000; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 90%;">Los profesores saben que han conseguido un aprendizaje por el cambio observado en la conducta. ====
 * ====<span style="color: #800080; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 90%;">La evaluación del aprendizaje es fundamental, puesto que la retroalimentación es la base del diseño instruccional. ====
 * ====<span style="color: #008000; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 90%;">El refuerzo y castigo<span style="color: #800080; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;">. Aunque los procesos de condicionamiento operante tienen lugar de forma continuada, a la hora de hacer una planificación didáctica las técnicas de reforzamiento operante p ueden ser óptimas para ciertos alumnos (elevada ansiedad, escasa motivación, …) pero no debe usarse indiscriminadamente. Ciertas formas de castigo (tiempo fuera, coste de respuesta, ..) pueden ser eficaces para disminuir frecuencia de conductas inapropiadas y dependen de factores como la inmediatez o la explicación que indica la razón del castigo. ====

<span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Objetivos educativos del conductismo skinneriano: <span style="color: #ff00ff; display: block; font-family: Arial,sans-serif; text-align: justify;">De acuerdo a la teoría conductista Skinneriana el ser humano puede aprender cualquier cosa si el aprendizaje se programa adecuadamente. Para ello deben realizarse a su vez las prácticas y ejercicios necesarios. La premisa de base es que la conducta humana, y por ende el aprendizaje, puede modelarse. El aprendizaje es resultado del determinismo técnico. <span style="color: #ff00ff; display: block; font-family: Arial,sans-serif; text-align: justify;"><span style="font-family: Arial,sans-serif;">La concepción acerca del conocimiento es empirista, es decir, que se sustenta en aquello que es observable y ajustado a hechos. La secuencia del aprendizaje es lineal pero multivariada, por lo que, aunque las leyes son universales, resulta extremadamente complicada de conocer en su totalidad, y por tanto de controlar, en cada caso particular. <span style="color: #ff00ff; display: block; font-family: Arial,sans-serif; text-align: justify;">El conductismo Skinneriano plantea una tecnología instruccional. Esta concepción tiene consecuencias para el diseño de materiales, que se diseñarán de acuerdo a los principios de la <span style="color: #ff00ff; display: block; font-family: Arial,sans-serif; text-align: justify;">enseñanza programada: <span style="color: #ff00ff; display: block; font-family: Arial,sans-serif; text-align: justify;">se trata de la fragmentación de los aprendizajes en unidades que se trabajan secuencialmente mediante interrogantes o ejercitaciones que son reforzadas positiva o negativamente de acuerdo a la respuesta de los estudiantes. Desde esta perspectiva, el proceso entero de llegar a hacerse competente en una materia deberá dividirse en un gran número de pasos muy pequeños.

__** Organización de los contenidos **__

 * ==== Organización externa de los aprendizajes. ====
 * ==== Aprendizajes representados en unidades básicas elementales (Martí, 1992 en Urbina, 1999). ====
 * ==== Enseñanza secuencial y lineal, por etapas. ====
 * ==== Rigidez en los contenidos. ====

__ Rol del estudiante __

 * ==== El aprendizaje se da en base a sus conductas. ====
 * ==== Aproximaciones sucesivas al comportamiento deseado. ====
 * ==== Interacción individual con material bien programados (una máquina de enseñar). ====

**<span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">El rol de los estudiantes y su interacción ** <span style="color: #ff00ff; display: block; font-family: Arial,sans-serif; text-align: justify;"><span style="color: #ff00ff; font-family: Arial,sans-serif;"> Frecuentemente se asume que esta teoría pone a los estudiantes en un rol pasivo. Sus aprendizajes se producen mediante la modelización externa de sus conductas a través de refuerzos que la instrucción programada les provee en su interacción con máquinas de enseñar y con su docente. Es habitual también considerar que e <span style="color: #ff00ff; font-family: Arial,sans-serif;">sta teoría no da importancia a la interacción entre pares. La mejor manera de lograr los aprendizajes es a través de la interacción individual del sujeto con una máquina de enseñar o material debidamente programado. ==== Frente a esta visión externa, los autores conductistas afirman que el conductismo no asigna un rol pasivo al estudiante, sino al contrario, ya que la relación entre factores es dialéctica y bidireccional y, por tanto, cualquier individuo involucrado en un comportamiento es, por definición, agente. Es decir, todas las conductas se hacen, y al igual que los estímulos provocan y median respuestas, las respuestas median y provocan nuevos estímulos, por lo que dejan de ser simples respuestas para ser conductas operantes. La interacción no sólo tiene, por tanto, un papel fundamental, sino que es la esencia misma de la teoría. ====

==== Se ve al alumno como un sujeto cuyo desempeño y aprendizaje escolar pueden ser arreglados o rearreglados desde el exterior (la situación instruccional, los métodos, los contenidos, etc.), basta con programar adecuadamente los insumos educativos, para que se logre el aprendizaje de conductas académicas deseables, siempre que haya un adecuado control de las variables dependientes del sujeto. Es decir, el control de las variables externas al individuo es insuficiente, y se hace imprescindible conocer su historial de aprendizajes previos y pautas de comportamiento relevantes para poder diseñar un entorno que favorezca el proceso de adquisición y modificación de conductas. ====

**__<span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">El rol docente, el rol del programador y la célebre máquina de enseñar __** <span style="color: #ff00ff; display: block; font-family: Arial,sans-serif; text-align: justify;">De acuerdo a esta teoría. si los materiales están bien diseñados los alumnos no deberían tener dificultades por lo que una buena programación es clave para lograr el éxito en los aprendizajes <span style="color: #ff00ff; display: block; font-family: Arial,sans-serif; text-align: justify;">. <span style="color: #ff00ff; display: block; font-family: Arial,sans-serif; text-align: justify;">Skinner trabajó en este sentido en el desarrollo de su célebre <span style="color: #ff00ff; display: block; font-family: Arial,sans-serif; text-align: justify;">máquina de enseñar. <span style="color: #ff00ff; display: block; font-family: Arial,sans-serif; text-align: justify;">La máquina de enseñar es más eficiente que el maestro porque posibilita que cada alumno avance de acuerdo a sus propios logros, porque permite el refuerzo inmediato y constante. El docente puede vigilar a más estudiantes, cada uno de ellos con una máquina. Este es el tipo de relación que se plantea entre el docente y los alumnos, de control y administración. Se produce una división de roles, el docente administra los recursos y de los contenidos se encarga el programador. <span style="color: #ff00ff; display: block; font-family: Arial,sans-serif; text-align: justify;">La idea central detrás de esta máquina es que el alumno no debe equivocarse, ya que sólo se aprende del éxito. Si el alumno se equivoca no es su culpa sino del programador o del docente que lo guía. Se propone que se utilicen siempre refuerzos positivos para el logro de los aprendizajes.

__<span style="color: #008000; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 12px;">Papel del docente: __

 * ====<span style="color: #008000; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 12px;">Programadores. ====
 * ====<span style="color: #008000; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 12px;">Buenos diseñadores del material. ====
 * ====<span style="color: #008000; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 12px;">Permite programar la secuencia de aprendizaje en base a las necesidades del alumno. ====
 * ====<span style="color: #008000; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 12px;">Se realizan programaciones didácticas con una planificación inicial de los objetivos según el curriculum y unos ejercicios secuenciados. ====
 * ====<span style="color: #008000; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 12px;">El docente debe estimar la respuesta más adecuada y los reforzadores que se otorgarán. ====

<span style="color: #ff00ff; display: block; font-family: arial,sans-serif; text-align: justify;">En los siguientes enlaces se puede acceder a vídeos en los que Skinner presenta la máquina de enseñar, sus características y ventajas educativas: <span style="display: block; font-family: Arial,sans-serif; text-align: justify;">[] <span style="display: block; font-family: Arial,sans-serif; text-align: justify;">[]

__<span style="color: #008000; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 90%;">**Criterios e instrumentos de evaluación** __

 * ====<span style="color: #008000; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 90%;">Analizan el proceso conductual del estudiante. ====
 * ====<span style="color: #008000; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 90%;">Evaluación y revisión del programa en base a las respuestas de los alumnos. ====
 * ====<span style="color: #800080; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 90%;">Se hace un esfuerzo ingente para encontrar los correlatos medibles del aprendizaje, es decir, qué comportamientos responden a cambios duraderos en el repertorio del alumno. ====

<span style="color: #ff00ff; display: block; font-family: Arial,sans-serif; text-align: justify;">Santos Urbina Ramírez (1999), haciendo una síntesis de diversos autores presenta el siguiente cuadro de ventajas y desventajas de la EAO:
 * **<span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">VENTAJAS ** ==== ==== || **<span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">INCONVENIENTES ** ==== ==== ||
 * <span style="color: #ff00ff; display: block; font-family: Arial,sans-serif; text-align: justify;">Facilidad de uso ==== ==== || <span style="color: #ff00ff; display: block; font-family: Arial,sans-serif; text-align: justify;">Pasividad del alumno ==== ==== ||
 * <span style="color: #ff00ff; display: block; font-family: Arial,sans-serif; text-align: justify;">Interacción en cierto grado ==== ==== || <span style="color: #ff00ff; display: block; font-family: Arial,sans-serif; text-align: justify;">El educador no participa en el planteo de dudas, etc. ==== ==== ||
 * <span style="color: #ff00ff; display: block; font-family: Arial,sans-serif; text-align: justify;">Secuencia programada de acuerdo a las necesidades del alumno ==== ==== || <span style="color: #ff00ff; display: block; font-family: Arial,sans-serif; text-align: justify;">Rigidez de la secuencia que impide el tratamiento de respuestas no previstas ==== ==== ||
 * <span style="color: #ff00ff; display: block; font-family: Arial,sans-serif; text-align: justify;">Feedback inmediato ==== ==== || <span style="color: #ff00ff; display: block; font-family: Arial,sans-serif; text-align: justify;">Desconocimiento de por qué una respuesta es correcta o incorrecta ==== ==== ||
 * <span style="color: #ff00ff; display: block; font-family: Arial,sans-serif; text-align: justify;">Favorece la automatización de habilidades básicas para aprendizajes complejos ==== ==== || <span style="color: #ff00ff; display: block; font-family: Arial,sans-serif; text-align: justify;">Fragmentación de los contenidos uniforme y reduccionista ==== ==== ||
 * <span style="color: #ff00ff; display: block; font-family: Arial,sans-serif; text-align: justify;">Enseñanza individualizada ==== ==== || <span style="color: #ff00ff; display: block; font-family: Arial,sans-serif; text-align: justify;">Individualización elemental o superflua, no tiene en cuenta los ritmos de cada sujeto, no guía al sujeto de acuerdo a sus características. ==== ==== ||

**<span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Algunas reflexiones… ** <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Martí (1992) <span style="color: #ff00ff; display: block; font-family: Arial,sans-serif; text-align: justify;">plantea las siguientes derivaciones educativas de este paradigma: papel pasivo del sujeto, organización externa de los aprendizajes, representación en unidades básicas del aprendizaje (fragmentación), leyes de aprendizaje comunes a todos los individuos (descontextualización, generalización, homogeneización).


 * ==== Convirtió la psicología en ciencia. ====
 * ==== Se concreta la tecnología educativa como campo de estudio (a partir de la segunda guerra mundial) ====
 * ==== Definen operativamente los conceptos de nivel conductual y observación rigurosa hasta experimental de la conducta. ====
 * ==== En la actualidad algunos conductistas hacen distinción entre aprendizaje y conducta y en la relación e-r tienen se comprende mejor cuando se tiene en cuenta los factores cognitivos. ====
 * ==== Perspectivas contemporáneas proponen que la conducta puede centrarse en contextos más amplios y periodos más largos. ====

Críticas a la teoría:

 * ==== Reducción a conductas=Visión limitada del ser humano. ====
 * ==== Eliminan procesos mentales (formulados en estímulos, respuestas, asociaciones). ====
 * ==== Concepción mecánica de la causalidad, no existía aún teoría científica y mecanicista de la causalidad final. ====
 * ==== La conducta no puede ser absolutamente predecible. ====
 * <span style="color: #ff00ff; display: block; font-family: 'Times New Roman'; font-size: small; line-height: 24px; text-align: justify;">E<span style="font-family: Arial,sans-serif;">ste enfoque conlleva una idea positivista del aprendizaje y una concepción simplista de la programación para la gestión de dicho aprendizaje. No sirve para gestionar aprendizajes de orden superior que supongan procesos cognitivos complejos (como por ejemplo relacionar, transferir, sintetizar, etc.).

Como respuesta a estas críticas, los autores conductistas sostienen que la teoría conductista niega la distinción entre aprendizajes de orden superior e inferior, ya que todos responden a las mismas reglas. No habría ningún tipo de aprendizaje que quede excluido de ellas, lo que no implica necesariamente una concepción simplista, ya que la programación de un aprendizaje complejo requiere una programación compleja. Las habilidades pretendidamente superiores como el análisis o la relación no lo son realmente, simplemente son conductas relacionales en las que intervienen múltiples variables. <span style="color: #008000; display: inline !important;">Materiales de interés Vídeo perteneciente a la serie de televisión The Big Bang Theory sobre el refuerzo positivo y negativo en la conducta.Todos los derechos reservados para Warner Bros.media type="youtube" key="6taKVna_E8k" height="315" width="420"