4.+Constructivismo

= **CONSTRUCTIVISMO ** = toc

__INTRODUCCIÓN __
De acuerdo a lo explicado por Hernández Requena (2008) el constructivismo tiene sus raíces en la filosofía, psicología, sociología y educación. Su principio básico proviene del significado del término construir, que quiere decir arreglar o dar estructura. Dice Hernández Requena “La idea central es que el aprendizaje humano se construye, que la mente de las personas elabora nuevos conocimientos a partir de la base de enseñanzas anteriores. El aprendizaje de los estudiantes deber ser activo, deben participar de en actividades en lugar de permanecer de forma pasiva observando lo que se les explica”. El constructivismo plantea que el conocimiento es construido por el sujeto, no transmitido. **Esta construcción requiere interaccion con el objeto de conocimiento e interacción social, involucra un proceso de "negociación del significado".** El conocimiento se construye mediante experiencias contextualizadas. Jonassen (1991) expresa que es una teoría que “propone que el ambiente de aprendizaje debe sostener múltiples perspectivas o interpretaciones de la realidad, construcción del conocimiento, actividades basadas en experiencias ricas en contexto”.

__ PRINCIPIOS GENERALES __
Para comprender los principos generales puede tomarse la categorización trabajada por Jonassen. Jonassen (1994) explica que el ambiente de aprendizaje constructivista se puede diferenciar por ocho características:
 * 1) El ambiente constructivista en el aprendizaje provee a las personas del contacto con múltiples representaciones de la realidad.
 * 2) Las múltiples representaciones de la realidad evaden las simplificaciones y representan la complejidad del mundo real.
 * 3) El aprendizaje constructivista se enfatiza al construir conocimiento dentro de la reproducción del mismo.
 * 4) El aprendizaje constructivista resalta tareas auténticas de una manera significativa en el contexto en lugar de instrucciones abstractas fuera del contexto.
 * 5) El aprendizaje constructivista proporciona entornos de aprendizaje como entornos de vida diaria o casos basados en el aprendizaje en lugar de una secuencia predeterminada de instrucciones.
 * 6) Los entornos de aprendizaje constructivista fomentan la reflexión en la experiencia.
 * 7) Los entornos de aprendizaje constructivista permiten el contexto y el contenido dependiente de la construcción del conocimiento.
 * 8) Los entornos de aprendizaje constructivista apoyan la construcción colaborativa del aprendizaje, a través de la negociación social, no de la competición entre los estudiantes para obtener apreciación y conocimiento.

Pueden tomarse también los principios que plantea Roschelle (2000), estos son:


 * Compromiso activo: independencia, proactividad y creatividad en el aprendizaje. Responsabilidad activa del sujeto en la interacción con el objeto de conocimiento.
 * Participación en grupos: el constructivimo señala la base social del aprendizaje como uno de los principios clave.
 * Interacción frecuente y retroalmentación: la interacción es parte constitutiva del proceso de construcción del conocimiento, tanto con los pares como con el objeto. La retroalimentación que proviene la interacción es la que permite a los sujetos construir, es decir transitar ese tramo entre lo que pueden resolver sólos y lo que pueden con ayuda o presencia de un otro.
 * Conexiones con el mundo real: los conocimientos significativos son aquellos que son situados, contextualizados, producto de experiencias reales y por ende transferibles a otras situaciones. Trascienden los muros escolares.

**Las relaciones entre estudiantes: una comunidad de aprendizaje **

<span style="color: #ff00ff; display: block; font-family: arial,sans-serif; text-align: justify;">De lo planteado se desprende que la relación entre los estudiantes desde este enfoque es una relación de colaboración y cooperación. Los estudiantes se acompañan en este proceso de construcción. La interacción enriquece el proceso, la relación entre estudiantes permite problematizar ideas, presentar diferentes perspectivas, sumar aportes. Sobre todas las cosas da cuenta del carácter social y situado del proceso de construcción de los conocimientos, que se establece a partir de la negociación de significados <span style="color: #ff00ff; display: block; font-family: arial,sans-serif; text-align: justify;">Los desarrollos teóricos que se presentan a continuación, permiten observar hasta qué punto la relación y el reconocimiento de los otros resulta central en esta teoría.

__<span style="color: #ff00ff; display: block; font-family: arial,sans-serif; text-align: justify;">CORRIENTES CONSTRUCTIVISTAS __
**__<span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Dentro del Constructivismo se reconocen y destacan las siguientes líneas teóricas: __**

**__<span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Constructivismo histórico social: VIGOTSKY __**
<span style="color: #ff00ff; display: block; font-family: arial,sans-serif; text-align: justify;">Lev Vigotsky es el precursor de lo que se denominan teorías socio - culturales. Plantea que el sujeto es un sujeto social, histórico que se crea por contacto social con sus pares. Las funciones psicológicas superiores son planteadas como el resultado de la interiorización de pautas de interacción; en este sentido Vigotsky resalta dos instancias: una interpsicológica y otra intrapsicológica. La primera se refiere a la interacción social en tanto que la segunda hace mención a la interiorización que hace el sujeto de dicha interacción. Aclarando que esta interiorización no es mera copia del espacio interpsicológico sino que el sujeto hace una apropiación particular de la misma. Se desprende de todo esto que el desarrollo de los procesos y funciones psicológicos en el ser humano dependen esencialmente de factores socioculturales. <span style="color: #ff00ff; display: block; font-family: arial,sans-serif; text-align: justify;">La cultura incide directamente en el desarrollo psicológico del sujeto. <span style="color: #ff00ff; display: block; font-family: arial,sans-serif; text-align: justify;">Su postura en cuanto a la relación entre aprendizaje y desarrollo es que el primero estimula y hace avanzar al desarrollo .En palabras de Vigotsky “El aprendizaje organizado se convierte en desarrollo mental y pone en marcha una serie de procesos que no podrían darse nunca al margen del aprendizaje .Así pues, el aprendizaje es un aspecto universal del proceso de desarrollo culturalmente organizado y específicamente humano de las funciones psicológicas. [...] Los procesos evolutivos no coinciden con los procesos de aprendizaje, por el contrario el proceso evolutivo va remolque del proceso de aprendizaje, está secuencia es lo que se convierte en la **ZONA DE** **DESARROLLO PRÓXIMO** [...] Nuestra hipótesis establece la unidad no la identidad de los procesos de aprendizaje y los procesos de desarrollo interno .Ello presupone que los unos se convierten en los otros.”( Vigotsky, 1986 Ed. Grijalbo.)

<span style="color: #ff00ff; display: block; font-family: arial,sans-serif; text-align: justify;"> <span style="color: #ff00ff; display: block; font-family: arial,sans-serif; text-align: justify;">Lo ante dicho nos lleva directamente a la concepción Vigotskyana de **zona de desarrollo próximo** que hace referencia a la diferencia entre la capacidad de un sujeto para solucionar un problema solo ,sin ayuda (capacidad real ) y la capacidad de este mismo sujeto de resolver situaciones más complejas con la ayuda de un adulto o par más capaz (capacidad potencial). <span style="color: #ff00ff; display: block; font-family: arial,sans-serif; text-align: justify;">Vigotsky definió la zona de desarrollo próxima como “La distancia que existe entre el nivel de desarrollo real del niño tal y como puede ser determinado a partir de la resolución independiente de problemas y el nivel más elevado de desarrollo potencial tal y como es determinado por la resolución de problemas bajo la guía del adulto o en colaboración con sus iguales más capacitados” ( Vigotsky, 1986 Ed. Grijalbo.)

**<span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Principio de la doble formación **

<span style="color: #ff00ff; display: block; font-family: arial,sans-serif; text-align: justify;">Tal como se mencionara anteriormente, este principio establece que los procesos psicológicos superiores se construyen de acuerdo al principio de la doble formación, en el nivel externo/social/interpersonal y el nivel interno/individual/personal. <span style="color: #ff00ff; display: block; font-family: arial,sans-serif; text-align: justify;">Los conocimientos se construyen a través de este doble proceso, el social a través del que los contenidos adquieren significación y el interno en el que se constituyen como representaciones del sujeto y se organizan con su conjunto propio de conocimientos. Las propuestas educativas deben considerar ambos momentos del proceso, la significación social de los contenidos y la construcción de la representación mental. <span style="color: #ff00ff; display: block; font-family: arial,sans-serif; font-size: 15px; text-align: justify;">Ley de doble formación: Esta ley consiste en que «...en el desarrollo cultural del niño, toda función aparece dos veces: a nivel social, y más tarde, a nivel individual. Primero (entre) personas (ínterpsicológica) y, después, en el (interior) del niño (intrapsicológica). Esto puede aplicarse igualmente a la atención voluntaria, a la memoria lógica y a la formación de conceptos. Todas las funciones psicológicas se originan como relaciones entre seres humanos».

<span style="color: #ff00ff; display: block; font-family: arial,sans-serif; font-size: 15px; text-align: justify;">En este proceso de internalización, no hay que olvidar el papel fundamental que desempeñan los **instrumentos de mediación**, que son creados y proporcionados por el medio sociocultural. El más importante de ellos, desde la perspectiva Vigotskiana, es el lenguaje (oral, escrito y el pensamiento). <span style="color: #ff00ff; display: block; font-family: arial,sans-serif; text-align: justify;">Este proceso de construcción de la realidad psíquica de los sujetos y por ende de sus aprendizajes, se encuentra articulado, tal como plantea la cita, por mediaciones, esta teoría reconoce dos tipos de mediación: **instrumental y social**.

<span style="color: #ff00ff; display: block; font-family: arial,sans-serif; text-align: justify;">En la mediación instrumental el sujeto accede a símbolos y conceptos a través de instrumentos de la cultura. Las nuevas tecnologías forman hoy parte de esos instrumentos de mediación. <span style="color: #ff00ff; display: block; font-family: arial,sans-serif; text-align: justify;">Existen otros instrumentos de la cultura que sirven como herramientas para la construcción del conocimiento, el principal es el lenguaje. <span style="color: #ff00ff; display: block; font-family: arial,sans-serif; text-align: justify;">La mediación social refiere al rol de los otros sujetos en la comprensión del mundo y en el desarrollo de competencias para esta comprensión. Los otros sujetos con mayores conocimientos apoyan al aprendiz, de modo que pueda transitar la distancia entre aquello que puede resolver con ayuda y lo que puede resolver sólo (zona de desarrollo próximo). <span style="color: #ff00ff; display: block; font-family: arial,sans-serif; text-align: justify;">Otro concepto fundamental de esta teoría es el de **actividad,** que se entiende como un conjunto de acciones y operaciones que son el motor de la construcción de significado. La actividad es central para los procesos educativos.

**__<span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Enfoque psico culturalista: Bruner __**
<span style="color: #ff00ff; display: block; font-family: arial,sans-serif; text-align: justify;">media type="youtube" key="wSlxbFXxVL0" height="219" width="392" align="right"

<span style="color: #ff00ff; display: block; font-family: arial,sans-serif; text-align: justify;">Este representante clave del constructivismo considera al sujeto como algo más que un guión entre estímulo - respuesta. Desde este ángulo podemos considerarlo como a un teórico cognitivo, ya que toma en cuenta los procesos mentales. Pero es muy fuerte en él la influencia de Vigotsky y esto influye en la concepción del sujeto que pasa a ser contextualizado y transculturizado. Las estructuras sociales, la cultura y el lenguaje moldean a un sujeto que es especifico y concreto rescatando en este proceso a los intermediarios (padres y educadores). <span style="color: #ff00ff; display: block; font-family: arial,sans-serif; text-align: justify;">Para Bruner aprendizaje y desarrollo se encuentran íntimamente relacionados, es decir que el desarrollo del sujeto está ligado a una actividad social (educación). **<span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Jesús Palacios **<span style="font-family: 'Arial','sans-serif';"> define así esta relación, planteada por Bruner,: “El desarrollo es un proceso socialmente mediado, asistido, guiado en el que, en consecuencia, el papel de la educación y de los procesos educativos es crucial. La intervención educativa no es aquí un factor más de los que contribuyen a dar forma y contenido al desarrollo, ni es tampoco un elemento cuya incidencia fundamental sobre dicho proceso sea la de simplemente acelerar o lentificar las adquisiciones que, de todas formas han de ocurrir. La intervención educativa es el factor determinante de lo que ha de ser el curso evolutivo, su forma y contenido. Desarrollo y educación están intima e indisolublemente imbricados entre sí.”(Bruner, 1988. Morata) <span style="color: #ff00ff; display: block; font-family: arial,sans-serif; text-align: justify;">Un constructo teórico de vital importancia en su teoría es el concepto de **andamiaje** el cual es utilizado para explicar el fenómeno por el que un estudiante puede realizar tareas en ayuda de un adulto o par de mayo conocimiento, asumiendo éste las partes más difíciles de la tarea, brindándole un apoyo que es retirado paulatinamente dejando al estudiante la ejecución de la tarea que antes realizaba él. Es decir que el adulto/ par de mayor conocimiento, va tirando de las competencias del estudiante en un sentido de mayor eficacia dentro de la zona de desarrollo próximo (vemos aquí la influencia Vigotskyana para el desarrollo de este concepto). Sobre el andamio (apoyo que se presta) se van asentando o construyendo los logros del estudiante, alcanzando un nivel de competencia que antes no presentaba. <span style="color: #ff00ff; display: block; font-family: arial,sans-serif; text-align: justify;">Bruner plantea que el objetivo de la educación es el cultivo de la excelencia en cada alumno, es decir, contribuir a que cada uno alcance el desarrollo óptimo de sus posibilidades en cada momento evolutivo, que logre, dentro de sus posibilidades de desarrollo, la excelencia máxima. Lo que Bruner denomina: “una personalización del conocimiento” que considera rasgos diferenciales como los sentimientos, valores, motivaciones, nivel de desarrollo real y potencial de cada uno. **<span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Aprendizaje por descubrimiento **<span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">: para Bruner los sujetos son protagonistas activos en la construcción de los aprendizajes. La acción es entonces clave en el proceso de aprender. Es importante el planteo de resolución de problemas que constituyan un reto para los sujetos y que posibiliten la transferencia de conocimiento a otras situaciones. **<span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Currículum en espiral **<span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">: es otro de los conceptos claves de la teoría de Bruner, quien plantea que “si es posible impartir cualquier materia a cualquier niño de una forma honesta, habrá que concluir que todo currículum debe girar en torno a los grandes problemas, principios y valores que la sociedad considera merecedores de interés por parte de sus miembros” (Bruner, 1988, 158). La idea de curriculum en espiral es alimentada a su vez por otra idea que es la de sucesivas aproximaciones al objeto de conocimiento de acuerdo a distintos niveles de complejidad. Esta idea tiene profundas implicancias en relación con el contenido y con la concepción de aprendizaje, ya que se aleja de un enfoque evolucionista o lineal. <span style="color: #ff00ff; display: block; font-family: arial,sans-serif; text-align: justify;">La influencia de Vigotsky posibilita que Bruner plantee el fuerte peso de la cultura en la construcción de la subjetividad y por lo tanto de los aprendizajes. Estas ideas aparecen claramente desarrolladas en su libro La Educación Puerta de la Cultura, en la que plantea una aproximación a la naturaleza de la mente humana culturalista, desde esta perspectiva la evolución de la mente no podría existir si no fuera por la cultura. El desarrollo de la mente está vinculado al simbolismo compartido de los sujetos miembros de esta cultura. Los significados que están en la mente tienen su origen y significado en la cultura que se crean. Los significados son situados, comunicables y negociables dentro de la sociedad. Los significados son base del intercambio cultural. Desde un enfoque culturalista la educación no es una isla sino que es parte del continente de la cultura. La educación más que ser una preparación para la cultura, encarna la cultura misma.

**<span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Los 9 postulados de la teoría psicocultural de Bruner **

<span style="color: #ff00ff; display: block; font-family: arial,sans-serif; text-align: justify;">Bruner plantea 9 postulados que guían una perspectiva psico cultural de la educación, estos son: <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';"> **<span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Postulado perspectivista: **<span style="font-family: 'Arial','sans-serif';"> este postulado es importante en términos de la construcción de significado. Expresa que el significado de cualquier hecho es relativo a la perspectiva o marco de referencia en términos del cual se construye. **<span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Postulado de los límites: **<span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">las formas de creación de significado accesibles a los seres humanos esñan limitadas de dos maneras, la primera inherente a la propia naturaleza humana del funcionamiento mental en cuanto a las formas de concoer, pensar, sentir y percibir. La segunda limitación es la que imponen los sistemas simbólicos accesibles a las mentes humanas (por ejemplo por la propia naturaleza del lenguaje) y por las constricciones propias de los sistemas simbólicos de cada cultura. La consecuencia educativa radica en la importancia de equipar a los sujetos con los sistemas simbólicos que resulten más poderosos para trascender las predisposiciones mentales inherentes. **<span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Postulado del constructivismo: **<span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">“la realidad que atribuimos a los mundos que habitamos es construida”, no es algo que se encuentra es algo que se hace. La construcción de la realidad es producto de la creación de conocimiento que los sujetos hacen con la “caja de herramientas” de formas de pensar que brinda la cultura. La educación ayuda a los sujetos a usar esas herramientas. **<span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Postulado Interaccional: **<span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">el pase de conocimiento supone una subcomunidad en interacción. Supone como mínimo un profesor (puede ser uno vicario como por ejemplo un libro) y un aprendiz. Un concepto de base para la interaccion es el de intersubjetividad, Bruner plantea que somos la especie intersubjetiva por excelencia, que puede comprender la mente de los otros por el lenguaje, gestos, etc. Esto hace posible la negociación de significados. <span style="color: #ff00ff; display: block; font-family: arial,sans-serif; text-align: justify;">Una consecuencia de esto es la interpretación del aula como una subcomunidad de aprendices mutuos. **<span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Postulado de la externalización: **<span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">las actividades culturales colectivas producen obras que alcanzan una existencia propia. Las obras otorgan identidad, producen solidaridad grupal,, ayudan a hacer una comunidad (como por ejemplo una comunidad de aprendices). Las obras crean formas compartidas y negociables de pensar. Las obras externalizan el trabajo mental, produce un registro de los esfuerzos y el trabajo de una comunidad. La externalización en obras rescata la actividad cognitiva del estado implícito haciéndola pública, negociable y solidaria. **<span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Postulado del instrumentalismo: **<span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">la educación tiene consecuencias instrumentales en la vida de los sujetos. Aporta habilidades, formas de pensar, sentir, hablar, con las que después los sujetos transitan sus vidas y la cultura misma. Por lo tanto estas consecuencias instrumentales nos llaman la atención sobre el sentido profundamente político del acto educativo, que nunca resulta neutral por sus consecuencias para los sujetos, la sociedad y a cultura. **<span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Postulado institucional: **<span style="font-family: 'Arial','sans-serif';"> la educación constituye una importante institución de la cultura. La escuela como institución prepara a los niños para participar de otras instituciones de la cultura. Las instituciones luchan por reconocimiento, poseen mecanismos de resolución de conflictos y tienen tendencia a la reproducción. <span style="color: #ff00ff; display: block; font-family: arial,sans-serif; text-align: justify;">Postulado de la identidad y la autoestima: Bruner plantea que tal vez la cosa más universal sobre la experiencia humana es el fenómeno del yo y que la educación es fundamental y crítica para su formación. En este proceso es de gran importancia el reconocimiento del otro como un yo. Dos aspectos claves del yo son la agencia y la valoración. La agencia está vinculada con la capacidad de iniciar y llevar a cabo acciones por cuenta propia, implica también la habilidad, el saber cómo. Esto se relaciona con la valoración, no sólo se experimenta el yo como agente sino que se valora la eficacia de poder llevar a cabo la tarea. Esto está íntimamente vinculado con la auto estima de los sujetos. La educación contribuye directamente a la agencia y a la valoración. La educación impacta en la concepción que cada sujeto tiene acerca de sus capacidades. **<span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Postulado narrativo: **<span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">la narración es un instrumento de la mente al servicio de la creación de significado. La producción de historias es necesaria para crear una visión del mundo. La vida se representa en forma de narración. La narración es a su vez importante para la cohesión de una cultura. La habilidad para construir y entender narraciones es entonces fundamental. La modalidad narrativa permite alcanzar los significados, construir identidad y encontrar un lugar en la cultura. <span style="color: #ff00ff; display: block; font-family: arial,sans-serif; text-align: justify;">Afirma Bruner: la educación no es sólo una tarea técnica de procesamiento de la información bien organizado, ni siquiera sencillamente una cuestión de aplicar “teorías del aprendizaje” al aula, ni de usar “pruebas de rendimiento” centradas en el sujeto. Es una empresa compleja de adaptar a sus miembros y sus formas de conocer a las necesidades de la cultura. (Bruner, 1997, La educación puerta de la cultura, pág. 62.).

**__<span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Epistemología genética: __****__<span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Piaget __**
<span style="color: #ff00ff; display: block; font-family: arial,sans-serif; text-align: justify;">Se pregunta cómo se llega a conocer el mundo a través de los sentidos desde una perspectiva evolutiva. <span style="color: #ff00ff; display: block; font-family: arial,sans-serif; text-align: justify;">El planteo que moviliza la labor teórica de Piaget es: cómo se pasa de un estado de menor conocimiento a uno de mayor conocimiento. Para esto decide encarar su investigación con pequeños y ver como estos construyen su conocimiento. <span style="color: #ff00ff; display: block; font-family: arial,sans-serif; text-align: justify;">El sujeto de Piaget es universal, es decir, lo plantea con una arquitectura funcional que va mas allá de toda singularidad, todos poseen determinadas estructuras funcionales organizadas de una determinada manera y con una secuencia que no varía facetas de acuerdo al contexto. Este sujeto no construye al objeto o viceversa, sino que ambos se construyen mutuamente, hay mutua implicación. El mundo es tal, cuando el sujeto, interviene en su construcción. No hay conocimiento copia, se conoce transformando al objeto. <span style="color: #ff00ff; display: block; font-family: arial,sans-serif; text-align: justify;">En el video que acompaña este texto, Piaget explica su posición constructivista, y dimedia type="youtube" key="JE-v0fnY4Fs" height="407" width="443" align="right"ce textualmente "Soy un constructivista porque pienso que el conocimiento no está listo, sino que se realiza por creaciones continuas; y son renovados por la interacción con lo real; no son preformados existen en una creatividad continua"..." El conocimiento no se encuentra preformado ni en los objetos, ni en los sujetos, es siempre un sistema de autoorganización y consecuentemente una construcción y reconstrucción continua".

<span style="color: #ff00ff; display: block; font-family: arial,sans-serif; text-align: justify;">La teoría de Piaget se define por la acción, si no hay acción transformadora del objeto del mundo, estos no existen. <span style="color: #ff00ff; display: block; font-family: arial,sans-serif; text-align: justify;">El sujeto no incorpora en el vacío, sino que transforma el conocimiento en función de sus esquemas. Estos esquemas son lo que hay transponible generalizable en sucesivos comportamientos, son instrumentos de conocimientos, primero de acción luego mentales o conceptuales. Son modelos que almacenamos en nuestras mentes. <span style="color: #ff00ff; display: block; font-family: arial,sans-serif; text-align: justify;">Cuando los esquemas se organizan, se van diferenciando, respetan normas, entonces se agrupan en estructuras. Estas tienen una secuencia que no varía: los estadios. Cuando los esquemas se complejizan se requiere un transformación de las estructuras. **<span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">ASIMILACIÓN **<span style="font-family: 'Arial','sans-serif';"> de la experiencia a los esquemas mentales. Es la transformación del sujeto. **<span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">ACOMODACIÓN **<span style="font-family: 'Arial','sans-serif';"> de los esquemas mentales a nuevas experiencias. Es la transformación del medio. <span style="color: #ff00ff; display: block; font-family: arial,sans-serif; text-align: justify;">Todo sistema de conocimiento implica equilibrio dinámico (equilibración) de asimilación y acomodación (estas se dan simultáneamente) que se genera por ruptura del equilibrio anterior dando lugar al mecanismo constructivo del conocimiento. <span style="color: #ff00ff; display: block; font-family: arial,sans-serif; text-align: justify;">Vemos así como para Piaget el aprendizaje no es un proceso dirigido desde afuera, sino un proceso de adaptación, equilibrio entre el sujeto y el medio que se da por asimilación y acomodación. <span style="color: #ff00ff; display: block; font-family: arial,sans-serif; text-align: justify;">Por lo tanto podemos decir que en este caso el aprendizaje se construye a remolque del desarrollo.

<span style="font-family: 'Arial Black',Gadget,sans-serif; font-size: 95%;">**__ Enfoque construccionalista, constructivismo e informática: Papert __**
Para Papert el ordenador reconfigura las condiciones de aprendizaje y presenta a las personas nuevas maneras de aprender. El ordenador, desde este enfoque, supera el uso tradicional pues es entendido como una herramienta para llevar a cabo proyectos. Papert se formó con Piaget durante varios años en el Centro de Epistemología Genética de Ginebra en la década del 50, por lo que él fue una fuente fundamental de influencia en su obra. Con esta influencia se planteó el valor de modelizar, mediante el uso del ordenador, las estructuras mentales que se postulaban desde el enfoque genético. Esto permitiría estudiar la naturaleza de los procesos cognitivos.Como matemático se propuso usar las matemáticas para entender cómo pueden los niños aprender y pensar.

Martí (1992) expone que Papert toma de Piaget:
 * La necesidad de un análisis genético del contenido.
 * La defensa del aprendizaje espontáneo y, por tanto, sin instrucción.
 * La defensa constructivista del conocimiento.
 * La concepción de sujeto como un ser activo que construye sus teorías sobre la realidad interactuando con esta.
 * Confrontación de las teorías con los hechos – conocimiento y aprendizaje fruto de la interacción entre sujeto y entorno-.

Asimismo, y de acuerdo a esta impronta Piagetiana, que entiende al sujeto como un agente activo y constructivo del aprendizaje, él avanza en un sentido intervencionista, y desde aquí desarrolla dos aspectos: las estructuras mentales potenciales y los ambientes de aprendizaje.

Su idea es que los niños puedan, a través de su interacción con el ordenador, desarrollar planteamientos acerca de su propio pensamiento. En este sentido, desarrolla el lenguaje LOGO en el año 1968.Se trata de un sencillo lenguaje de programación diseñado para niños, mediante el cual los estudiantes, mediante sencillas instrucciones desplazan en pantalla el dibujo de una tortuga, y de esta manera pueden construir figuras geométricas a través de sus movimientos. De esta manera los niños pueden elaborar y mejorar sus proyectos de manera interactiva. Esta herramienta no sólo permitiría construir nociones de geometría, sino que según Crevier (1996) detrás de ella existe una poderos herramienta pedagógica fundamento del aprendizaje por descubrimiento.

De esta manera, se favorecerá también el desarrollo de procesos metacogniticos, ya que a través de la programación los niños podrán pensar sobre sus propios procesos cognitivos, reflexionar sobre sus errores y a partir de esto realizar ajustes y reformulaciones.

Papert fue un pionero de la inteligencia artificial, fundando en los años 60 el laboratorio de Inteligencia Artificial del Instituto Tecnológico de Massachussetts, en donde también se desempeñó como director del Laboratorio de Medios. Este es el contexto de creación del LOGO. Link de profundización: [|Página web Seymour Papert]

<span style="font-family: 'Arial Black',Gadget,sans-serif; font-size: 16px;">__ **Los entornos de aprendizaje constructivistas: Jonassen** __
<span style="color: #ff00ff; display: block; font-family: arial,sans-serif; text-align: justify;"> David Jonassen en su artículo "Computadores como herramientas de la mente" explica que "el apoyo que las tecnologías deben brindar al aprendizaje no es el de intentar la instrucción de los estudiantes, sino, más bien, el de servir de herramientas de construcción del conocimiento, para que los estudiantes aprendan con ellas, no de ellas. De esta manera, los estudiantes actúan como diseñadores, y los computadores operan como sus Herramientas de la Mente para interpretar y organizar su conocimiento personal. (...) Las Herramientas de la Mente son aplicaciones de los computadores que, cuando son utilizadas por los estudiantes para representar lo que saben, necesariamente los involucran en pensamiento crítico acerca del contenido que están estudiando (Jonassen, 1996). Las Herramientas de la Mente sirven de andamiaje a diferentes formas de razonamiento acerca del contenido. Es decir, exigen que los estudiantes piensen de maneras diferentes y significativas acerca de lo que saben. Por ejemplo, el empleo de las Bases de Datos para organizar la comprensión que los estudiantes tienen de la organización del contenido necesariamente los involucra en razonamiento analítico, donde la creación de una base de reglas de un sistema experto les exige pensar acerca de las relaciones causales entre ideas. Los estudiantes no pueden usar las Herramientas de la Mente como estrategias de aprendizaje, sin profundizar en lo que están estudiando." <span style="color: #ff00ff; display: block; font-family: arial,sans-serif; text-align: justify;"> Artículo completo [|"Computadores como herramientas de la mente", por David Jonassen, profesor de la Universidad de Pensilvania.]



<span style="color: #ff00ff; display: block; font-family: arial,sans-serif; text-align: justify;">**P** **<span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">romover el cambio conceptual desde la construcción de modelos mentales en el trabajo con problemas. El análisis de casos **

<span style="color: #ff00ff; display: block; font-family: arial,sans-serif; font-size: 13px; text-align: justify;">Jonassen plantea que el aprendizaje significativo debería ser la razón de ser de los procesos de formación. El aprendizaje significativo (y relevante), es aquel que tiene un sentido genuino para los sujetos que aprenden pues está relacionado con su contexto y sus experiencias, pero a su vez es aquel que le permite volver a mirar ese contexto para transferir los nuevos conocimientos en situaciones reales de la práctica, permite cuestionar ese contexto, problematizarlo, abordarlo desde nuevas y distintas perspectivas. Es decir, se trata de una construcción, asumiendo que el sentido que construimos del mundo (la realidad) se encuentra en nuestra mente, que por lo tanto existen múltiples perspectivas y que el conocimiento sólo puede ser interpretado en el contexto de las propias experiencias.

<span style="color: #ff00ff; display: block; font-family: arial,sans-serif; font-size: 13px; text-align: justify;">Plantea Jonassen, que lo que podemos “enseñar” no es necesariamente lo que los otros aprenden, el conocimiento no es transmisible, el sujeto que aprende construye sus conocimientos a partir de una necesidad o un deseo de saber. Este punto de la relación entre enseñanza y aprendizaje, resulta una de las piedras fundamentales sobre las que se basa un diseño, si lo pensamos como un solo proceso lineal seguramente bastaría con contar con un docente de excelencia que se pare a transmitir un corpus organizado de conocimiento frente a sus estudiantes. Si bien es cierto que podemos presenciar maravillosas clases magistrales que se constituyan en aportes formativos, no es razonable considerar que los estudiantes que asistieron a esta clase aprendieron solo por estar “expuestos” a los contenidos. Reconocer la diferencia entre los procesos de enseñar y aprender nos obliga a asumir nuestra gran responsabilidad como docentes en el diseño de las propuestas formativas, ya que las mismas deben ser lo suficientemente desafiantes cognitivamente y bien planteadas como para promover un reto intelectual, una disonancia que favorezca que los estudiantes construyan conocimientos significativos.

<span style="color: #ff00ff; display: block; font-family: arial,sans-serif; font-size: 13px; text-align: justify;">Entiende al aprendizaje situado en la cultura, y como cambios en nuestra manera de relacionarnos con la cultura. No se trata sólo de promover una situación comprometida y activa por parte de los estudiantes que le permita en forma intencional construir, a partir de sus saberes, nuevos conocimientos para el abordaje de un contexto complejo desde sus prácticas, sino también y como parte de todo este proceso generar espacios para la reflexión sobre las decisiones tomadas. Esta reflexión implica poder poner en juego procesos de **metacognición**.

<span style="color: #ff00ff; display: block; font-family: arial,sans-serif; font-size: 13px; text-align: justify;">En términos de las definiciones de **cambio conceptual** y **modelo mental**, Jonassen nos permite a través de estos conceptos visualizar los procesos que tienen lugar en la construcción de aprendizajes significativos. Nuestras acciones como acompañantes de un proceso de aprendizaje, tienen que estar orientadas a la promoción del cambio conceptual, de eso se trata generar una propuesta desafiante en términos de la construcción del conocimiento, de dar oportunidades para revisar y problematizar las ideas y teorías (**modelos mentales**) que los sujetos portan para habilitar el **cambio conceptual** y la reconfiguración de esas teorías y representaciones complejas e interrelacionadas, constituyendo nuevos modelos mentales, como marcos de apropiación, comprensión e interpretación de la realidad y la práctica contextualizada y para la reflexión.

<span style="color: #ff00ff; display: block; font-family: arial,sans-serif; font-size: 13px; text-align: justify;">Jonassen plantea que, de acuerdo a distintos enfoques teóricos, este cambio puede ser gradual o más radicalizado. Este último hace que se genere un cambio de paradigma. Así los estudiantes tendrían que cambiar marcos para acomodar ideas. Este cambio conceptual más significativo tiene lugar, como se planteó anteriormente, si es intencional y si existe un alto nivel de compromiso cognitivo. El autor se pregunta: //“cómo podemos nosotros, los educadores, impulsar un alto compromiso cognitivo en los estudiantes que ven la necesidad de cambiar sus modelos conceptuales del mundo… cómo los estudiantes pueden usar el ordenador para construir sus propios modelos del mundo; mediante la construcción de estos modelos, se comprometen de forma necesariamente cognitiva. Cuando prueban y revisan estos modelos para reconciliarlos con sus experiencias, los estudiantes efectúan necesariamente un cambio conceptual radical o revolucionario” (Jonassen, Procesos de aprendizaje mediante las TIC)//.

<span style="color: #ff00ff; display: block; font-family: arial,sans-serif; font-size: 13px; text-align: justify;">El autor señala la importancia de **construir modelos de experiencias (historias)** para la comprensión, las historias o casos permiten impulsar el cambio conceptual construyendo modelos de experiencias de otras personas. Los estudiantes, al analizar y trabajar sobre estos casos, comprenden mejor la complejidad fundamental del campo de contenido. La primera actividad de aprendizaje diseñada para el curso toma como metodología el análisis de casos. El aporte de Jonassen da profundidad y aporta otro encuadre teórico para el desarrollo metodológico. Permite ver que al presentar a los estudiantes la posibilidad de apropiación de experiencias y perspectivas, a través del análisis de casos, se estimula el cambio conceptual.

<span style="color: #ff00ff; display: block; font-family: arial,sans-serif; font-size: 13px; text-align: justify;">Otro eje de su teoría, es la conceptualización que hace el **aprender a solucionar problemas**. El autor plantea que la solución de problemas implica una representación mental de la situación y la manipulación activa del espacio del problema, es decir poder representarnos sus dimensiones, construir hipótesis para resolver y encontrar lo desconocido, probarlas y llegar a conclusiones. Todo esto implica una actividad cognitiva consciente e intencional. No se puede generalizar en esto, pues los problemas no son generalizables en sí mismos, ni en contenido, ni en forma, ni en proceso. El autor nos aporta tres categorías sobre las que los problemas varían: **estructuración, complejidad y especificidad de campo**.

<span style="color: #ff00ff; display: block; font-family: arial,sans-serif; font-size: 13px; text-align: justify;">Los problemas “bien estructurados” nos remiten a los problemas escolares, aquellos que requieren de la aplicación de conceptos y reglas deerminadas, y que poseen respuestas “correctas” y convergentes. Los problemas del mundo real, en cambio, suelen ser problemas “mal estructurados”, sus soluciones no son predecibles ni convergentes y requieren la integración de varios campos de contenidos. La complejidad refiere al número de temas involucrados en un problema, al número de interacciones dentro de esos temas y a la predictibilidad del comportamiento de esos temas. La especificidad de campo refiere si los problemas son abstractos o situados. Los problemas mal estructurados, es decir los que refieren a la vida cotidiana, suelen estar más situados. Los problemas bien estructurados se centran en la búsqueda de soluciones “correctas”, en tanto que los mal estructurados se enfocan a la articulación y argumentación de decisiones. <span style="color: #ff00ff; display: block; font-family: arial,sans-serif; font-size: 13px; text-align: justify;">Estos problemas se presentan en un continuum que va de bien a mal estructurados, que Jonassen categoriza así: lógicos, algorítmicos, matematicos, problemas que usan reglas, problemas de toma de decisiones, problemas de mediación, problemas de diagnosis- solución, actuaciones tácticas/ estratégicas, problemas políticos o de análisis de casos, problemas de diseño y dilemas.

<span style="color: #ff00ff; display: block; font-family: arial,sans-serif; text-align: justify;"> **<span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 13px;">Análisis de casos **

<span style="color: #ff00ff; display: block; font-family: arial,sans-serif; font-size: 13px; text-align: justify;">El autor plantea que los **problemas de análisis de casos** presentan situaciones que deben abordarse socialmente, demandan construcción de significados en forma colaborativa y negociada. Poder dialogar, debatir e intercambiar sobre distintas interpretaciones en torno a un problema que no presenta una única solución, resulta un paso clave en el trabajo con la ambigüedad. El Foro, es, por ejemplo, una herramienta posible para sostener este proceso, su carácter asíncrono permite a los estudiantes reflexionar sobre las intervenciones de los colegas y da tiempo para construir las propias, revisando materiales, aportes, etc. Esto sería negociar y co construir socialmente en torno al problema.

<span style="color: #ff00ff; display: block; font-family: arial,sans-serif; font-size: 13px; text-align: justify;">Para Jonassen, solucionar problemas de análisis de casos requiere un **conocimiento transicional** (conocimiento parcialmente verdadero que requiere comprender mediante la lógica el debate y la investigación), un **conocimiento independiente** (el conocimiento no es verdadero y requiere ser abierto, flexible y pensar libremente) y un **conocimiento contextual** (el conocimiento se basa en las pruebas de un contexto). Se apunta, mediante la metodología de casos con la que se trabaja en el curso, exponer a los estudiantes a la ambigüedad y al tipo de construcción colaborativa que fomente la construcción de estos tres tipos de conocimientos.

<span style="color: #ff00ff; display: block; font-family: arial,sans-serif; font-size: 13px; text-align: justify;">Una última consideración es que los estudiantes deben tener una tarea concreta para resolver en torno al problema de análisis de caso, para que se den los citados aprendizajes. En el curso en diseño, la tarea constará en responder preguntas críticas y desarrollar propuestas de mejora o resoluciones alternativas. De esta manera se espera generar o estimular un compromiso cognitivo alto en relación con el abordaje de los contenidos y del problema. Generar argumentaciones que sostengan cada propuesta de mejora será un requerimiento singularmente valioso en términos de la construcción de conocimiento significativo, ya que el desarrollo la argumentación (como habilidad cognitiva que involucra un dominio conceptual), constituirá una clara prueba del conocimiento del que se apropiaron los estudiantes.

<span style="color: #ff00ff; display: block; font-family: arial,sans-serif; text-align: justify;">IMPLICACIONES GENERALES DE LA TEORÍA DE LA EDUCACIÓN
<span style="color: #ff00ff; display: block; font-family: arial,sans-serif; text-align: justify;">Emedia type="youtube" key="dAv1wt-nzWU" height="315" width="420" align="right"l siguiente video, desarrollado en el ILSE con el aporte de contenido de la Dra Yolanda Campos, recupera los principios del constructivimo, los aportes de sus principales referentes teóricos que hemos venido trabajando, entre ellos Vigotsky, Piaget y Papert, y los articula con los desafíos y posibilidades que este enfoque plantea para la educación en su relación con la informática.

A pesar de que esta teoría sea probablemente la más centrada en los aspectos relacionados con el aprendizaje y por lo tanto de manera transversal se han tratado las implicaciones de la perspectiva constructivista en la educación, a continuación se destacan algunas de las más significativas (Phyne y Andre, 1986 en Graduña, 2002) :

- Los cambios en las habilidades de pensamiento en los aprendices facilitan el aprendizaje. - Importancia de la relación de las variables del estudiente y las del ambiente/tarea. - El alumno es un activo y trata de comprender las variables ambientales, su medio. - El conocimiento es el conjunto de estructuras mentales organizadas. - Importancia de los conocimientos previos y la reestructuración de los mismos en el aprendizaje de situaciones nuevas. - El docente tiene un rol facilitador y guía. - Las actividades se centran en la solución de problemas, la argumentación y constatar la solución. - Se valora analizar los errores y aprender de ellos.

<span style="color: #ff00ff; display: block; font-family: arial,sans-serif; text-align: justify;">OBJETIVOS EDUCATIVOS

 * <span style="color: #ff00ff; display: block; font-family: arial,helvetica,sans-serif; text-align: justify;">La construcción de un ambiente de aprendizaje significativo para la formación de sujetos crítico.
 * <span style="color: #ff00ff; display: block; font-family: arial,helvetica,sans-serif; text-align: justify;">La constitución de los estudiantes como sujetos activos y críticos en la construcción de sus conocimientos.
 * <span style="color: #ff00ff; display: block; font-family: arial,helvetica,sans-serif; text-align: justify;">La construcción del conocimiento acompañada del aprendizaje acerca del propio proceso (aprender a aprender).
 * <span style="color: #ff00ff; display: block; font-family: arial,helvetica,sans-serif; text-align: justify;">Interacción con el objeto de conocimiento para la construcción del aprendizaje.Realización de los aprendizajes en contexto, mediante situaciones que incluyan la experimentación y sean transferibles a problemáticas del mundo real.
 * <span style="color: #ff00ff; display: block; font-family: arial,helvetica,sans-serif; text-align: justify;">Planteamiento de propuestas que incluyan la interacción social con pares fomentando la negociación de significados.
 * <span style="color: #ff00ff; display: block; font-family: arial,helvetica,sans-serif; text-align: justify;">Que los docentes funcionen como mediadores, proponiendos propuestas creativas y desafiantes, de modo de acompañar a los sujetos en su proceso, andamiándolos en su zona de desarrollo próximo.

<span style="color: #ff00ff; display: block; font-family: arial,sans-serif; text-align: justify;">ORGANIZACIÓN DE CONTENIDOS
Si bien encontramos variaciones y matices al interior de cada una de las corrientes constructivistas (por ejemplo las diferencias en la relación aprendizaje- desarrollo de, acuerdo al enfoque genético o sociocultural),podemos decir en líneas generales que para el constructivismo el aprendizaje es un proceso recursivo, es decir que se dan sucesivas aproximaciones al objeto de conocimiento que se va abordando de acuerdo a distintos niveles de complejidad, por lo tanto los contenidos no pueden fragmentarse ni tomarse como una secuencia lineal, sino como una totalidad que se va complejizando. Ya sea de acuerdo al período en que está el sujeto -desde un enfoque Piagetiano-, o que se encuentre en una zona de menor proximidad en complejidad al objeto -desde una mirada socio histórica o psico cultural-.

El concepto de currículum en espiral de Bruner, da cuenta de esta forma recursiva en cuanto a las sucesivas aproximaciones al objeto de conocimiento, que impacta directamente en la forma de organizar los contenidos. También da cuenta de esto la teoría genética de la educación, por ejemplo en los desarrollos sobre el aprendizaje de la lecto escritura (cuya investigadora de referencia es Emilia Ferreiro), que rompe con la mirada lineal y secuencial de este proceso, generando un enfoque en donde se toman los sucesivos abordajes que los niños hacen de la producción de textos como globalidad, como producciones intencionales, en la que el error es parte constitutiva de este aprendizaje. [|Entrevista a Emilia Ferreriro]

Los contenidos no se fragmentan, pues esto generaría miradas parciales o estancas, sino que se toman como totalidades que se van abordando en diferentes niveles de complejidad. En consonancia con esto, la manera de organizarlos, puede ser por proyectos, por temas, por problemas, es decir que se pueden generar distintas entradas al objeto de conocimiento tomado como una totalidad, en donde no trata de establecerse una secuencia sino posibilitar un abordaje significativo y activo acorde a la etapa.

Debemos recordar que los contenidos, desde este enfoque, se conciben como situados y contextualizados. A su vez no constituyen verdades absolutas o cristalizadas, son construcciones abiertas susceptibles de problematización, que deben abordarse desde múltiples perspectivas de análisis.

Algunos ejemplos de este tipo de organización de los contenidos son: curriculum en espiral, aprendizaje basado en problemas, enfoque comunicacional de la lengua, curriculum por casos, curriculum por proyectos.

**Para profundizar...**

**<span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 13px;">Los orígenes del currículum en espiral: el proyecto MACOS **

<span style="color: #ff00ff; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 13px;">El caso paradigmático pionero del currículo en espiral, y que está en los orígenes de este concepto, es el del Proyecto MACOS (Man a Course of Study), se trató de la reforma del currículo en ciencias sociales en Estados Unidos entre los años 1962 y 1966, proyecto desarrollado por un equipo interdisciplinar del que Jerome Bruner formó parte, que en castellano se denomina “una asignatura sobre el hombre”((MACOS), se basaba en presentar los conocimientos y contenidos de ciencias sociales en base a tres preguntas:¿Qué es lo que distingue el hombre de los otros animales?, ¿cómo ha llegado a ser lo que es?, y ¿cómo puede mejorar el curso de su desarrollo? A través de la experiencia directa con hechos (transmitidos mediante películas, un diario de campo, documentales y registros de conducta) el profesor debía despertar el interés y la reflexión crítica de los alumnos de modo que estos descubrieran, aprendieran, cosas relativas al lenguaje, la fabricación y uso de instrumentos, la organización social, la cura de las criaturas y la visión del mundo que tenían distintos grupos culturales. El currículo, en consecuencia, debe organizarse de forma espiral, es decir, se deben trabajar los mismos contenidos, ideas o conceptos, cada vez con mayor profundidad. <span style="color: #ff00ff; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 13px;">[|Página web del proyecto MACOS]

<span style="color: #ff00ff; display: block; font-family: arial,sans-serif; text-align: justify;">**ROL DEL ESTUDIANTE**
**<span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Los estudiantes como protagonistas de la construcción de sus aprendizajes **

<span style="color: #ff00ff; display: block; font-family: arial,sans-serif; text-align: justify;">Para este paradigma, el estudiante es un sujeto activo, protagonista de sus aprendizajes, construye los conocimientos, no le son transmitido o los reproduce, sino que está comprometido en este proceso. Un supuesto clave de esta teoría, en cuanto al rol del estudiante, es que las personas aprenden cuando peden controlar su aprendizaje y, a su vez, son concientes de éste dominio.

<span style="color: #ff00ff; display: block; font-family: arial,sans-serif; text-align: justify;">La diferencia con otras teorías es que aquí no se espera que el estudiante "reciba" los conocimientos, en todo caso un sujeto podría recibir información, pero el conocimiento lo construye cada persona, así como el significado que es algo inherente a ese conocimiento que elaboró el estudiante en un contexto determinado a través de su experiencia e interacción con el propio contenido, con los pares y el docente. <span style="color: #ff00ff; display: block; font-family: arial,sans-serif; text-align: justify;">El conocimiento se construye a través de la experiencia, y esta experiencia es situada, contextualizada. La experiencia, los errores y la búsqueda de soluciones son elementos centrales para que se construyan los aprendizajes. El conocimiento y por ende el significado, es construido a medida que el sujeto interactúa con el mundo que lo circunda de forma significativa.

<span style="color: #ff00ff; display: block; font-family: arial,sans-serif; text-align: justify;">**ROL DOCENTE**
**<span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">El docente como mediador **

<span style="color: #ff00ff; display: block; font-family: arial,sans-serif; text-align: justify;">El docente aparece en este marco como un guía o mentor, acompaña a los estudiantes en la construcción de sus conocimientos, está presente, plantea situaciones interesantes, problematizadoras, provocativas y desafiantes, de alto valor pedagógico. No es el protagonista pero su rol es importante. Tiene que orientar frente a dudas o problemas. Presenta propuestas, perspectivas, interrogantes, casos, experiencias, proyectos y desafíos, que interpelen a los estudiantes provocando la reflexión, el análisis, el abordaje crítico de los campos de conocimiento.

<span style="color: #ff00ff; display: block; font-family: arial,sans-serif; text-align: justify;">Desde un enfoque Piagetiano el docente presenta una situaciones problemáticas que generan disonacia y que permiten que se produzca un desequilibrio cognitivo, de modo que tengan lugar los procesos de asimilación y acomodación. Esto hace que el sujeto pueda construir nuevos esquemas y a su vez estructuras más complejas. El docente, en un ejemplo clásico donde se trabaja la conservación del volumen, presenta a un grupo de niños una situación donde en dos recipientes de la misma altura pero de diferentes anchos, coloca el mismo volumen de líquido. Los niños (de acuerdo a su estadio evolutivo) tenderán a decir que hay más líquido donde se encuentre más alto el contenido. Luego el docente puede invitar a los alumnos a trasvasar el contenido a recipientes iguales en ancho y en altura, en los que comprobarán que la cantidad de líquido es la misma. Esto generará una situación de desequilbrio respecto a lo visto anteriormente y movilizará, junto con otras actividades e interrogantes que proponga el docente, a ir construyendo nociones de volumen, cantidad, espacio, etc.

<span style="color: #ff00ff; display: block; font-family: arial,sans-serif; text-align: justify;">Desde una perspectiva socio histórica y culturalista, el docente trabaja con los sujetos "andamiándolos" en su Zona de desarrollo próximo. Es decir el docente acompaña a los sujetos en ese tránsito entre aquello que pueden resolver con ayuda y aquello que pueden resolver con sólos. Las propuestas educativas siempre plantean un saber situado, contextualizado, la posibilidad de que el sujeto experimente, y el desafío de que transfiera lo aprendido a otros ámbitos. Un ejemplo interesante de esto es el trabajo por proyectos, en el que los estudiantes se responsabilizan por el desarrollo de un proyecto (en general se plantea mediante trabajo colaborativo) y el docente acompaña, aporta información y orientaciones de dónde buscar, modera intercambios, aporta metodología, construye interrogantes que les permitan a los estudiantes visualizar cómo están abordando los contenidos, etc. Los estudiantes continúan siendo los responsables y los docentes acompañan, enseñan y orientan para potenciar este proceso de construcción.

<span style="color: #ff00ff; font-family: 'Arial','sans-serif';">Evaluación
<span style="color: #ff00ff; display: block; font-family: arial,sans-serif; font-size: 13px; text-align: justify;">La evaluación constituye una instancia más de acompañamiento en el proceso de aprendizaje del estudiante. La evaluación en este sentido responde a un enfoque formativo, es decir son instancias en la construcción del conocimiento que permiten a los sujetos ponerse a prueba en la resolución de problemas para poder identificar sus fortalezas y dificultades. Recordemos que el error es un elemento clave de este paradigma como parte necesaria del aprendizaje.

<span style="color: #ff00ff; display: block; font-family: arial,sans-serif; font-size: 13px; text-align: justify;">En la evaluación se espera que las producciones de los estudiantes favorezcan la apropiación significativa de los contenidos, su problematización, y su posterior transferencia a la práctica. <span style="color: #ff00ff; display: block; font-family: arial,sans-serif; font-size: 13px; text-align: justify;">No son instancias de repetición, sino de producción, análisis e interpretación.

<span style="color: #ff00ff; display: block; font-family: arial,sans-serif; font-size: 13px; text-align: justify;">Estas producciones permiten visualizar al docente que acompañe, qué cuestiones hay que profundizar, si hay errores conceptuales, si es necesario fortalecer con otro tipo de actividad o material el desarrollo de un tema, etc. <span style="color: #ff00ff; font-family: 'Arial','sans-serif';">La evaluación en este tipo de propuestas, aparte de formativa, es continua, es decir que no se trata de un corte temporal, sino de un proceso permanente. No se trata de poner un freno en el proceso y hacer un “como sí”, sino de que los sujetos puedan desarrollar experiencias acompañados por los docentes en un proceso de construcción permanente. <span style="color: #ff00ff; font-family: 'Arial','sans-serif';">Ejemplos de propuestas de evaluación y seguimiento para este enfoque pueden ser: el desarrollo y análisis de experiencias, análisis de caso, diseño e implementación de un proyecto, producciones narrativas, resolución de situaciones problemáticas, entre otros.

<span style="color: #ff00ff; display: block; font-family: arial,sans-serif; text-align: justify;">**MATERIALES Y ENTORNOS DE APRENDIZAJE**
**Constructivismo: la relación entre internet y la enseñanza**

A principios de la década de los 90 se extiende una visión constructivista del aprendizaje en relación con los materiales y entornos.

Esta visión, fuertemente impactada por el desarrollo de las nuevas tecnologías y de internet, recoge la idea del constructivismo que define al aprendizaje como el resultado de procesos de construcción idiosincráticos que tienen lugar en cada persona, y por los que se atribuye significación a los aprendizajes. Lo social aparece como determinante y lo individual aparece fuertemente frente a lo normativo. La subjetividad aparece. Manuel Benito (2009) plantea que este valor de lo social se ve acompañado por el desarrollo de Internet. Internet permite este doble juego de lo individual y lo social. Habilita acciones individuales en un encuadre fuertemente social. Emula los escenarios en los que los aprendizajes tienen lugar.

Las nuevas tecnologías han expandido la capacidad de compartir y dominar el conocimiento. Han transformado las formas en las que las personas se comunican, se educan, hacen negocios, etc. Stefany Hernández Requena (2008) explica que las transformaciones en el proceso de enseñanza se han dado en tres aspectos: 1) su naturaleza; 2) el lugar y la forma donde se realiza; 3) el papel a desempeñar por los estudiantes y los profesores en tal proceso.

Internet ha ampliado el acceso a la información, con una impronta democratizadora en este sentido. Se amplían las fuentes y las posibilidades, el acceso es de gran alcance y diversidad. Esto obliga al profesorado a comenzar a repensar su rol, hacia un lugar de acompañamiento y propiciador de oportunidades educativas. El estudiante asume un papel activo y protagónico en el proceso. Tiempo y espacio son dos categorías que se ven fuertemente impactadas y redefinidas por la virtualidad.

Diversas investigaciones, en este sentido, han estudiado el papel de la tecnología en el aprendizaje constructivista. Se ha demostrado que los ordenadores y la web presentan un medio que es adecuado y de alta creatividad par que los estudiantes se puedan expresar y dar cuenta de que han construido conocimientos. Estas nuevas tecnologías favorecen la comuniación, habilitando que los estudiamtes expresen sus opiniones y relaten sus experiencias frente a audiencias ampliadas, a su vez se expone a las opiniones del grupo y (siempre de acuerdo al nivel público del espacio) a las aportaciones provenientes de personas que exceden el ámbito pedagógico y son del "mundo real". Esto hace que se trasciendan las barreras de lo escolar y genera un tipo de compromiso e implicación con el aprendizaje que es superior, ya que se trata de permitir al estudiante pensar los conocimientos en contexto real y no como problemas "escolares" que muchas veces no son transferibles a la realidad.

**Una mirada del aprendizaje como proceso flexible: el avance de la virtualidad hacia la interactividad**

Hacia fines de los 90 se amplía el uso de internet y a la par se desarrolla el uso de los mutlimedia interactivos, las comunicaciones mediadas tecnológicamente y las aplicaciones sobre internet. Aparecen los campus virtuales. La interactividad posibilita la comunicación entre profesores y estudiantes, de forma sincrónica y asincrónica. Esto posibilita la creación de escenarios educativos totalmente virtuales.

Continua vigente el **paradigma constructivista.**

El aprendizaje se entrevé como un proceso individual pero fuertemente mediado socialmente, es decir que tiene anclaje en los grupos de pertenencia de los sujetos. Lo individual y social constituye una díada que no puede entenderse por separado.

**Las redes sociales**: en esta etapa confluye por un lado la importancia dada a lo grupal/social y el avance tecnológico que da lugar a la web 2.0. las aplicaciones residen ahora en internet (la nube).

En el presente nternet masifica su uso y la comunicación móvil aumenta sus posibilidades de conectividad y uso multimedia. Pasaje a una nueva etapa: conectivismo, caracterizada por el trabajo en redes, la posibilidad de producir contenidos, el aprendizaje construido en comunidad, la personalización de las producciones, el uso de software libre, un aprendizaje de tipo ecológico. En este marco, los proyectos en línea y que permiten hacer publicaciones en la web resultan una innovadora y motivadora estrategia para el aprendizaje y la enseñanza.

<span style="color: #ff00ff; display: block; font-family: arial,sans-serif; text-align: justify;">APLICACIONES TIC
<span style="color: #ff00ff; display: block; font-family: arial,sans-serif; text-align: justify;">**Redes Sociales** <span style="color: #ff00ff; display: block; font-family: arial,sans-serif; text-align: justify;"> Las redes sociales se definen como asociaciones de personas unidas por un interés o rasgo en común. Tal como expresa la definición de una red, constituyen una estructura compuesta por "nodos", que se encuentran unidos por algún modo de relación que pueden ser valores, ideas, amistad, educación, etc.

<span style="color: #ff00ff; display: block; font-family: arial,sans-serif; text-align: justify;">Las redes sociales utilizadas con fines educativos representan una reconfiguración del tiempo y el espacio para el aprendizaje. Aquí los lazos no se encuentran limitados por los espacios y tiempos escolares. En términos del enfoque constructivista, representa un espacio para la construcción colectiva, para la externalización, la construcción de experiencias y la negociación de significado, trasciende los muros escolares encontrando a los sujetos con el mundo real. Posibilitan a su vez el particular interjuego de lo social y de lo individual que propone el constructivismo como entramado para la construcción de significado.

<span style="color: #ff00ff; display: block; font-family: arial,sans-serif; text-align: justify;">Hernández Requena (2008) explica que las redes sociales como herramientas constructivistas funcionan como continuación de los espacios áulicos escolares, pero de una manera virtual. De esta forma aparecen ampliando el espacio de interacción que los estudiantes y el docente tienen en el aula y posibilitan la continuidad del contacto. A su vez genera nuevas formas de comunicación y ofrece la posibiliad de contar con nuevos materiales. los rasgos de esta tecnología son: interacción, altos niveles de calidad en la imagen y sonido, instantaneidad, interconexión y diversidad.

<span style="color: #ff00ff; display: block; font-family: arial,sans-serif; text-align: justify;">**Wikis**

<span style="color: #ff00ff; display: block; font-family: arial,sans-serif; text-align: justify;">Cunningham (2002) define a la Wiki como una página web colaborativa, que es considerada una red social de cooperación y que puede ser editada por los usuarios.

<span style="color: #ff00ff; display: block; font-family: arial,sans-serif; text-align: justify;">La inclusión de la wiki dentro de propuestas educativas, para la construcción de los aprendizajes resulta altamente innovadora y consonante con los principios que el constructivismo plantea. El cambio fundamental (y clave desde la perspectiva constructivista) radica en que no se trata de acceder a la información, sino de que los sujetos pueden "producir" la información que constituye la wiki, y, a su vez, que esta producción no queda cristalizada como algo estático, sino que es susceptible de ser editada por la comunidad. De este modo, vemos como esta herramienta favorece una construcción social, abierta, flexible y contextualizada del conocimiento.

<span style="color: #ff00ff; display: block; font-family: arial,sans-serif; text-align: justify;">Los estudiantes pasan de ser observadores pasivos frente a una enciclopedia, a ser productores activos y responsables de contenidos. Este proceso de construcción requiere indagación, investigación, búsqueda de fuentes, redacción de artículos a publicar en la wiki. Todo esto da cuenta de la forma en la que los sujetos han aprendido y de aquello que han aprendido en sí mismo.

<span style="color: #ff00ff; display: block; font-family: arial,sans-serif; text-align: justify;">A su vez, que se trate de un proceso de construcción colaborativo, da a los estudiantes entidad social, fomenta y consolida el compromiso con la tarea, motiva y estimula e implica a los sujetos en el proceso.

<span style="color: #ff00ff; display: block; font-family: arial,sans-serif; text-align: justify;">Puede trabajarse incluyendo imágenes, embebiendo videos, generando tablas, dialogando en los espacios de discusión, etc. Es decir que se cuenta con una alta gama de recursos que enriquecen los usos pedagógicos de la herramienta. <span style="color: #ff00ff; display: block; font-family: arial,sans-serif; text-align: justify;">El siguiente artículo de García Areito permite profundizar sobre el tema. [|"Wiki en contextos educativos"] Por qué una Wiki... una wiki sobre wikis

<span style="color: #ff00ff; display: block; font-family: arial,sans-serif; text-align: justify;">**Blogs** <span style="color: #ff00ff; display: block; font-family: arial,sans-serif; text-align: justify;">

<span style="color: #ff00ff; display: block; font-family: arial,sans-serif; text-align: justify;">Los Blogs son bitácoras virtuales que dan cuenta de la expresión, registro y desarrollo de ideas, procesos de pensamiento, conceptualizaciones, etc. que se ven plasmados a través de una página, que puede estar desarrollada por un sujeto o por un colectivo. A su vez permite un diálogo entre el propietario y aquellos que acceden.

<span style="color: #ff00ff; display: block; font-family: arial,sans-serif; text-align: justify;">"Los blogs son un medio de comunicación colectivo que promueven la creación y consumo de información originaly veraz, y que provocan, con mucha eficiencia, la reflexión personal y social sobre los temas de los individuos, de los grupos y de la humanidad". (Contreras, 2004).

<span style="color: #ff00ff; display: block; font-family: arial,sans-serif; text-align: justify;">Desde la perspectiva constructivista es una herramienta de alto impacto en la construcción del conocimiento, dado que fomenta procesos de producción, externalización e intercambio. El hecho de generar entradas con fecha y responsabilizarse de la actualización genera compromiso del estudiante con la producción. La posibilidad de comunicarse sin limitaciones de tiempo y espacio entre pares y con el docente amplía las oportunidades educativas. A su vez, genera una interacción con la tecnología que acompaña en un doble proceso de aprendizaje al sujeto. Los estudiantes tienen que trabajar a conciencia en sus procesos de escritura, y esto tiene connotaciones que trascienden la apropiación del contenido y nos acercan al postulado Bruneriano de la externalización.

<span style="color: #ff00ff; display: block; font-family: arial,sans-serif; text-align: justify;">Los blogs permiten, por su carácter de bitácoras, dar cuenta de los procesos de construcción de conocimiento y de significación, esto potencia tanto la tarea de los estudiantes como la posibilidad de mediar, acompañar y orientar de los docentes generando una comprensión enriquecida de los procesos por los que transitan los estudiantes. <span style="color: #ff00ff; display: block; font-family: arial,sans-serif; text-align: justify;">Desde el punto de vista tecnológico tiene potencialidades similares a la Wiki.

<span style="color: #ff00ff; display: block; font-family: arial,sans-serif; text-align: justify;">**Portfolios electrónicos**

<span style="color: #ff00ff; display: block; font-family: verdana,sans-serif; text-align: justify;">Los **Portfolios electrónicos** de software libre disponibles en la web son desarrollados para llevar adelante digitalmente el seguimiento de un proceso, tienen su origen conceptual a partir de las carpetas de trabajo que en las aulas permitían dar cuenta de los procesos de aprendizaje de los estudiantes.

<span style="color: #ff00ff; display: block; font-family: verdana,sans-serif; text-align: justify;">Los docentes han utilizado este recurso como forma innovadora para el seguimiento y la evaluación.Nona Lyons, docente e investigadora estadounidense, compila en la obra //“El uso de portafolios. Propuestas para un nuevo profesionalismo docente”// (Buenos Aires, Amorrortu, 1999), diferentes experiencias y usos de los portfolios, conceptualizando el alcance en relación con los desafíos cognitivos que buscan favorecer. Entre los principales encontramos: almacenamiento de trabajos, evaluación de contenidos, proceso de interacción entre el autor y otras personas y como objeto de aprendizaje.

<span style="color: #ff00ff; display: block; font-family: verdana,sans-serif; text-align: justify;">En ocasiones, en su uso digital se pierde el sentido de inclusión genuina de la propuesta didáctica y queda presente sólo la preocupación por poder utilizar un recurso desde el punto de vista técnico. Así, en el ejemplo mencionado, el problema pasa a ser cómo subo archivos al Portfolio, cómo le agrego diseño, imágenes, etc. en lugar de focalizar en torno a qué contenido, qué interrogantes y reflexiones hemos seleccionado para dar cuenta de nuestro proceso de aprendizaje de un tema y por qué. Vale aquí recordar que la tecnología en sí misma no produce impactos, sino que se significa de acuerdo a un contexto social y cultural y a un posicionamiento didáctico y pedagógico. Esta herramienta digital, utilizada desde una perspectiva constructivista, debería dar cuenta de los procesos antes mencionados, potenciándolos significativamente.

<span style="color: #ff00ff; display: block; font-family: arial,sans-serif; text-align: justify;">**Campus Virtuales**

<span style="color: #ff00ff; display: block; font-family: arial,sans-serif; text-align: justify;"> <span style="color: #ff00ff; display: block; font-family: arial,sans-serif; text-align: justify;"> Los campus virtuales hacen su aparición hacia fines de los años 90 y principios del siglo XXI. Son entornos que permiten gestionar en un sólo espacio común educativo, los materiales, las comunicaciones, y los recursos disponibles para el aprendizaje. Estos espacios posibilitan la interactividad, y de esta manera se empieza a materializar un tipo de comunicación que trasciende los límites del tiempo y del espacio, que si bien por una parte emula la realidad, tiene a su vez sus propios códigos y características que las distinguen de las comunicaciones presenciales. <span style="color: #ff00ff; display: block; font-family: arial,sans-serif; text-align: justify;">Dentro de los campus virtuales nos encontramos en su mayoría con los siguientes medios de comunicación didáctica,: Foro, Chat y Correo electrónico. Veremos para cada caso las implicancias de su uso desde un enfoque constructivista:

<span style="color: #ff00ff; display: block; font-family: arial,sans-serif; text-align: justify;">**Foro**Esta herramienta de comunicación asincrónica favorece un particular tipo de comunicación didáctica mediada electrónicamente. Precisamente, su carácter asincrónico hace que los sujetos que en este espacio dialogan, debaten es decir: interactúan, tengan un tiempo para la reflexión; y que por lo tanto realicen aportaciones que profundicen y enriquezcan el proceso de diálogo y negociación colectiva de significado. Esto tiene particulares implicancias desde la perspectiva constructivista. El foro queda como una obra, como la externalización del diálogo de un grupo de personas que permite visualizar el proceso colectivo de negociación y construcción de significados. A su vez, potencia, por el nivel de interacción y su anclaje contextual, los procesos de construcción del conocimiento significativo en los sujetos. Es una herramienta especialmente valiosa para el trabajo con interrogantes críticos y el análisis de situaciones problemáticas y de casos dilemáticos, ya que permite exponer diversas posiciones y reflexionar colectivamente.

<span style="color: #ff00ff; display: block; font-family: arial,sans-serif; text-align: justify;">**Chat**

<span style="color: #ff00ff; display: block; font-family: arial,sans-serif; text-align: justify;">Este tipo de diálogo sincrónico tiene su particularidad en la oportunidad que brinda para el tratamiento simultáneo y colectivo de un tema. Si bien tiene como puntos débiles la fugacidad de las ideas en pantalla en el momento del intercambio y la velocidad, representa una gran oportunidad para el diálogo educativo. Por ejemplo, en el caso de una tutoría virtual, el docente a partir de un interrogante de un estudiante puede construir un ejemplo o explicación que de claridad a todo el grupo, explicación a la que probablemente muchos de ese grupo no hubieran accedido (ya que construir interrogantes es algo que puede hacerse a partir de la comprensión de un tema y por lo tanto de lo que no se comprende a su vez de ese tema). Anahí Mansur, denomina a la fragmentación discursiva bien manejada en los chats educativos "fragmentación virtuosa del discurso".

<span style="color: #ff00ff; display: block; font-family: arial,sans-serif; text-align: justify;">**Correo electrónico**

<span style="color: #ff00ff; display: block; font-family: arial,sans-serif; text-align: justify;">El correo electrónico, con su rasgo de comunicación "epistolar" es una herramienta potente para que el docente entendido como mediador acompañe los procesos de construcción del aprendizaje. Es un recurso que permite a los docentes trabajar en la zona de desarrollo próximo de los estudiantes, siguiendo de cerca el proceso de construcción de sus producciones. Es especialmente valioso para que el tutor colabore en el tratamiento del error. El error es para el constructivismo una de las fuentes más enriquecedoras para que tenga lugar la construcción del conocimiento; al poder seguir el proceso individual en diálogo a través del correo, el docente podrá mediante interrogantes y problematizaciones del objeto, fomentar que el sujeto visualice y aborde, deconstruyendo y reconstruyendo a partir del error.

Algunas Plataformas y entornos virtuales de aprendizaje:

Nos encontramos con una serie de interesantes desarollos en la actualidad, algunos de ellos propietarios y otros de software libre, veamos los siguientes casos: **Knowledge Forum**, basado en los desarrollos teóricos de Bereiter y Scardamalia, en el que vemos plasmada la posibilidad de poner a las ideas en el centro del conocimiento, organizarlas, discutirlas y revisarlas.[|web knowledge forum] **Claroline**, de código abierto y software libre y con el respaldo de un consorcio de prestigiosas universidades internacionales. **A Tutor** presenta una preocupación por el acceso a sujetos con necesidades especiales.[|web claroline] **NING**, eficaz para pensar en un entorno de red social como recurso de apoyo y enriquecimiento de propuestas formativas, actualmente es cerrada y paga.[|web ning] **Moodle**: esta plataforma de software libre está desarrollada desde un enfoque constructivista de la educación. Es flexible, transparente y amigable. Cumple con la condición de accesibilidad que da al docente margen de acción, tan importante en este tipo de propuestas. Pone a disposición una variada cantidad de recursos para la comunicación en distintos sentidos y para la construcción colaborativa de conocimiento. Permite generar distintos tipos de actividades y dar a los estudiantes devoluciones enriquecidas por los comentarios del docente más allá de la calificación, lo cual brinda la oportunidad de acompañar en el proceso de construcción del conocimiento. Permite pensar en una propuesta integral de enseñanza y aprendizaje. Habilita la presencia de variados roles y permite trabajar por grupos.[|web oficial de Moodle]

El diseño y el desarrollo de Moodle está guiado por un filosofía particular de aprendizaje, una manera de pensar que recibe el nombre de “pedagogía social construccionista”. Esta filosofía está basada en 4 conceptos principales:
 * **Constructivismo.** La teoría constructivista, atribuida al filósofo Jean Piage, sostiene que las personas//construyen// nuevos conocimientos de manera activa al tiempo que interactúan con su entorno siguiendo un proceso de asimilación y acomodación. Una persona asimilará un concepto cuando las experiencias sean alineadas con respecto al conocimiento previo de la persona. Por otra parte el proceso de acomodación, es el proceso en el cual la persona debe acomodar los conocimientos previos a los nuevos conocimientos que ha adquirido.
 * **Construccionismo.** El construccionismo afirma que el aprendizaje es más efectivo cuando se construyen cosas. Por ejemplo, durante la lectura de este informe, el lector puede tomar notas, aun cuando no vaya a utilizarlas posteriormente, la construcción de estas notas permitirá una mejor asimilación de los conceptos con sus propios conocimientos.
 * **Construccionismo Social.** Este concepto extiende las ideas anteriormente descritas a un grupo social. Los individuos de este grupo social construye artefactos para los otros individuos del grupo, creando de manera colaborativa una pequeña cultura de artefactos compartidos con significados compartidos.
 * **Conectado y Separado.** Esta idea profundiza en las motivaciones de los individuos dentro de una discusión. Una persona aplica el comportamiento //separado// cuando intenta mantenerse “objetivo” y tiende a defender sus propias ideas utilizando la lógica y encontrando puntos débiles en las ideas del oponente. Una persona utiliza un comportamiento //conectado// cuando aplica aproximación más empática que acepta subjetivamente, intentado escuchar y realizar preguntas, en un esfuerzo de comprender el otro punto de vista. El comportamiento c//onstruido// está basado en que una persona es susceptible a ambas aproximaciones descritas y es capaz de elegir cual de ellas es la apropiada en la situación actual.

**Tecnología para el apoyo en la resolución de problemas**

**Tecnologías de argumentación**

son herramientas que buscan apoyar los procesos de construcción de argumentos de los estudiantes. El software de argumentación es conocido con las siglas CSCA (computer supported collaborative argumentation). Introducen a los participantes en juegos de diálogo. Tal es el caso de Belvedere desaroolado por la Universidad de Pittsburg.[|web Belvedere] Sensemaker, es un entorno de aprendizaje cientifico en línea. De integración de conocimiento. Se diseñó en la Universidad de Berkeley para promover la terorización en los estudiantes en el marco del proyecto WISE. ver [|WISE, Berkeley] Convince Me es un programa de dearoollo de argumentacióny revisión que ofrece retroalimentación sobre la coherencia de los argumentos que desarrollan.[|web convince me] Todos estos desarrollos dan cuenta de uno de los principios fundamenteaes del constructivismo que está dado por el aprender a aprender, por la responsabilización y control explícitos de estos procesos. La argumentación como proceso permite llevar a cabo aprendizajes significativos. En el siguiente link encontramos un documento de trabajo que nos ayuda a siturarnos en este tipo de desarrollo tecnológico. [|La argumentación en el debate virtual cómo vía para el aprendizaje significativo]

**Micromundos**

Los micromundos son entornos de inmersión informáticos, que simulan fenómenos del mundo real permitiendo experimentar a los estudiantes. Recordemos que la experimentación y la producción de aprendizajes con sentido para el mundo real son motores del enfoque constructivista.

<span style="color: #ff00ff; display: block; font-family: 'arial','sans-serif'; text-align: justify;">CONCLUSIONES
<span style="color: #ff00ff; display: block; font-family: 'arial','sans-serif'; text-align: justify;">El enfoque constructivista permite trabajar con los estudiantes en el abordaje de cuestiones complejas, por el tipo de interacción que promueve con el contenido y el rol que plantea para el sujeto que conoce.

<span style="color: #ff00ff; display: block; font-family: 'arial','sans-serif'; text-align: justify;">El conocimiento, tal como se plantea desde esta teoría, como algo abierto, en construcción, integral, interdisciplinar y construido a partir de la negociación social de significados, hace que en el cruce con las nuevas tecnologías se vean potenciadas experiencias que orienten su producción en este sentido, que permiten entramarlo desde esta perspectiva.

<span style="color: #ff00ff; display: block; font-family: 'arial','sans-serif'; text-align: justify;">Las nuevas tecnologías aparecen como herramientas, espacios, entornos que potencian y enriquecen la construcción del conocimiento desde este enfoque, como se ha analizado.

<span style="color: #ff00ff; display: block; font-family: 'arial','sans-serif'; text-align: justify;">**Críticas al constructivismo**: se adjuntan dos artículos que plantean críticas al enfoque constructivista. Encontramos dos grandes vertientes para las criticas, un grupo hecha por promotores de este enfoque que señalan aspectos como la escasa formación docente para trabajar desde este paradigma, o la amplia difusión de propuestas que se dicen a sí mismas constructivistas cuando no lo son. <span style="color: #ff00ff; display: block; font-family: 'arial','sans-serif'; text-align: justify;">Otro grupo de críticas plantea las contradicciones de este paradigma, reivindicando otros enfoques del aprendizaje. Sin embargo cabe destacar que el hecho de asumir un posicionamiento constructivista para el tratamiento de algunos contenidos, no obstaculiza posicionarse en otros enfoques para contenidos cuyo tratamiento pedagógico así lo demanden. [|Peligros del constructivismo por Felix Bustos Cobos] [|NO TODOS SOMOS CONSTRUCTIVISTAS por Alberto Martinez Delgado]

<span style="color: #800000; display: block; font-family: arial,sans-serif; text-align: justify;">Hola a todos,

Creo que Piaget, Bruner y compañía son cognitivistas. [|LINK] Pues me da que sí son cognitivistas, miren:

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Interesante comparativa:



Freire 12-12-11