2.+Cognitivismo

COGNITIVISMO toc

__** Introducción **__
**Aspectos generales: ** El cognitivismo abre hacia los años 60, luego de un período de dominancia de las teorías conductistas, la discusión sobre la “caja negra”, es decir sobre la mente. Reconoce su existencia y se comienza a preguntar sobre los procesos ligados al procesamiento de la información y la memori a. Ulric Neisser, legitima la Teoría Cognitiva al publicar en 1967 Cognitive Psychology, definiendo la psicología cognoscitiva como la ciencia “que estudia los procesos por los que la información de los sentidos se transforma, reduce, elabora, guarda, recupera y utiliza”.

Al cognitivismo le interesa la representación mental y por ello las categorías o dimensiones de lo cognitivo (la atención, la percepción, la memoria, la inteligencia, el lenguaje, el pensamiento)y para explicarlo puede, y de hecho acude a múltiples enfoques, uno de ellos el de procesamiento de la información; y cómo las representaciones mentales guían los actos (internos o externos) de sujeto con el medio, pero también cómo se generan (construyen) dichas representaciones en el sujeto que conoce." (Ferreiro, 1996).

Por tanto, se puede considerar que e sta ciencia tiene como objeto de estudio: la percepción, memoria, atención, motivación, pensamiento, resolución de problemas, lenguaje, etc. Es decir, centra su atención en los procesos involucrados en el manejo de la información por parte del sujeto para que pueda enfrentar acertadamente los problemas que se le presenta en su vida cotidiana.

El cognitivismo de manera simplificada, es el proceso independiente de decodificación de significados que conduzcan a la adquisición de conocimientos a largo plazo y al desarrollo de estrategias que permitan la libertad de pensamiento, la investigación y el aprendizaje continua en cada individuo, lo cual da un valor real a cualquier cosa que se desee aprender.

__**Principios generales** __
“La competencia cognitiva de cada sujeto está integrada por pequeños elementos, simples y complejos, que se organizan de determinada manera para resultar eficaces en las funciones de análisis e interpretación, adquisición, codificación y recuperación de la información. Los aprendizajes nuevos están en estrecha dependencia de las ya citadas fases del proceso y su adecuada interdependencia marca la diferencia entre lo útil y lo inútil, lo eficaz y lo ineficiente, lo productivo y lo efímero en relación con el resultado de nuestro aprendizaje. Esta elemental perspectiva de nuestro sistema cognitivo (…) nos permite una idea de la importancia de los procesos y de estos elementos (…) que constituyen el engranaje de todo el proceso y que generalmente podemos llamar procedimientos, porque forman parte (…) del método de pensar”. (Manuel Esteban, 2001).

Las caracteríticas generales de los principios que orientan el cognitivismo son (Carpintero, 2003):


 * Estudio de los procesos mentales inferidos de la conducta observable.
 * Rechazo a la introspección clásica.
 * Referencia a la conducta y comportamiento por medio de la búsqueda de procesos hipotéticos que lo expliquen.
 * Adaptación y control de sus procesos mentales y los del entorno.
 * Utilización de sistemas de procesamiento computacional de representaciones.
 * Conlleva a un desarrollo amplio de otras ciencias tales como la computación, inteligencia artificial, lingüística y otras ciencias humanas.
 * Trata de explicar las conductas manifiestas en base a la mente que opera con representaciones y de acuerdo con ellas realiza su conducta.
 * Entendimiento de cómo se procesa la información.

**La metáfora computacional ** Aparece en este enfoque la metáfora computacional para entender la mente. El origen de esta línea teórica está en la ciencia cognitiva y en la teoría de procesamiento de la información. El cognitivismo presenta una teoría de aprendizaje donde la mente aparece construyendo y adaptando los esquemas mentales.

**La metáfora computacional para dar cuenta de los procesos cognitivos es uno de los conceptos centrales de la teoría cognitiva, la siguiente cita lo expresa con claridad: **

“Dentro de la teoría cognitiva los psicólogos del procesamiento de la información usan la analogía de la computadora para explicar el aprendizaje humano, con el supuesto básico de que todo aprendizaje consiste en formar asociaciones entre estímulo y respuesta. Según Gardner [1987] y Rivière [1987] el paradigma del procesamiento de la información dentro de la psicología educativa, se inserta en la gran tradición racionalista de la filosofía, que otorga cierta preponderancia al sujeto en el acto del conocimiento. Un principio fundamental para comprender adecuadamente la analogía entre la mente y la computadora es considerar dos tipos de sistemas de procesamiento de una misma clase que realizan un procesamiento de símbolos en forma propositiva [Newell y Simon, 1975]. En este aspecto, la analogía que entre estos dos tipos de sistemas de tratamiento de información es de carácter funcional.” (Cataldi, Z., Lage, F., Pessacq, R. y García Martínez, R.)

__**Autores más destacados** __


A pesar de que muchos de los autores que aquí se mencionan por su importante aportación a la teoría cognitivista, tienen un enfoque constructivista, con lo cual, aquí se resaltarán los aspectos interesantes desde el punto de vista cognitivo.

Tolman, Bartlett, Piaget, Bruner, Ausubel, Vigotsky,<span style="font-family: 'Arial','sans-serif';"> Rumelhart y Norman, <span style="color: #008000; font-family: 'Arial','sans-serif';"> Flavell y Wellman, Brown, Gagné **<span style="color: #008000; font-family: 'Arial','sans-serif';">. **

**<span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Corrientes Cognitivas ** <span style="color: #008000; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 90%;">**El conductismo intencionado/Mapas mentales y esquemas**

<span style="color: #008000; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 90%;">**Edward Tolman**. Comienza con una perspectiva cognitiva dentro de la teoría conductista. <span style="color: #008000; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 90%;">Valora la objetividad, pero explica el aprendizaje a partir de fenómenos mentales internos y adopta una perspectiva más global que la asociación entre E-R. Entre sus supuestos se encuentran que: el aprendizaje da lugar a un conjunto organizado de información (mapas mentales) y puede producirse sin reforzamiento, aunque no se produzca un cambio en la conducta, la cual la valora como intencionada. Resalta la importancia de las expectativas en la conducta. <span style="color: #008000; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 90%;">**Bartlett** (Inglaterra). Introduce el concepto de __esquemas__ como una representación mental que capta experiencias. al estudiar los recurdos sobre sucesos y distorsiones.

<span style="color: #008000; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 90%;">**Desarrollo cognitivo y enfoque sociohistórico**

**Etapas**: Los **conceptos** más importantes son: __Adaptación e Inteligencia:__ La inteligencia consistiría en la capacidad de mantener una constante adaptación de los esquemas del sujeto al mundo en que se desenvuelve. Piaget entiende los esquemas como aquellas unidades fundamentales de las cognición humana, los cuales consiste en representaciones del mundo que rodea al sujeto, construido por éste. La adaptación, a su vez, es el proceso que explica el desarrollo y aprendizaje. Esta se produce por medio de los procesos complementarios: Asimilación y acomodación. Estos dos procesos (Asimilación y acomodación) permiten que los esquemas del sujeto se encuentren siempre adaptados al ambiente, y permiten el continuo crecimiento. Cuando el sujeto aprende, lo hace modificando. __Equilibración:__ Tendencia innata de los individuos a modificar sus esquemas de forma que les permitan dar coherencia a su mundo percibido. Al modificar ana creencia que no le hace sentido, un niño se siente recompensado por el hecho de satisfacer el principio de equilibración y no debería requerir de otros reforzadores. Piaget considera que la modificación y equilibración de los esquemas de un sujeto se produce como resultado de su continua interacción con el mundo tanto físico como social. || Para Bruner, más relevante que la información obtenida, son las estructuras que se forman a través del proceso de aprendizaje. Define el aprendizaje como el proceso de “reordenar, transformar los datos que permitan ir más allá de ellos, hacia una comprensión”. **Aspectos principales**: __Predisposición a aprender__ a) Activación: Este es el componente que explica la iniciación de la conducta de explorar alternativas. b) Mantenimiento: Una vez establecida la conducta (La predisposición a aprender), es necesario que ésta se mantenga. Para ello es necesario que los beneficios percibidos de explorar las alternativas sean mayores que los riesgos c) Dirección: Es importante que la exploración de alternativas no sea aleatoria, es decir que tenga una dirección determinada. Esta dirección depende de dos aspectos interactuantes: un sentido de finalidad (meta) de la tarea y el conocimiento de la relevancia que tiene la exploración de alternativas para la consecución dicho objeto. __Estructura y Forma del Conocimiento__  a) Modo de representación: Cualquier dominio de reconocimiento puede ser representado de tres formas. En primer lugar, puede representarse como un conjunto de acciones apropiadas para conseguir un resultado (__enactiva__). En segundo lugar se puede representar el conocimiento a través de un conjunto de imágenes o gráficos que explican un concepto, sin necesidad de definirlo en forma precisa, esto se llama representación __icónica__. Finalmente, un conocimiento determinado puede ser representado en términos de preposiciones lógicas o simbólicas, lo que denomina representación __simbólica__. b) Economía: Este aspecto se refiere a la cantidad de información necesaria para representar y procesar un conocimiento o comprensión determinado. La economía depende en gran medida de escoger el modo más adecuado de representación del conocimiento. c) Poder efectivo: El poder efectivo de un conocimiento se refiere al valor generativo que este puede alcanzar. __Secuencia de representación__ Secuencia en la cual el aprendiz enfrenta los materiales dentro de un ámbito de conocimiento afectará la dificultad que tendrá para adquirir el dominio de dicho contenido. No hay una secuencia ideal para todos los alumnos, lo óptimo dependerá de varios aspectos, tales como el aprendizaje anterior del alumno, su etapa de desarrollo intelectual, el carácter del material a enseñar y de otras diferencias individuales. __Forma y Frecuencia del refuerzo__ a) Momento en que se entrega la información: La información concerniente a los resultados deberá proporcionar información no solamente con respecto al éxito del sub – objetivo o tarea particular de que se trata, sino también debe indicar si este logro nos está conduciendo a través de la jerarquía de objetivos que nos hemos fijado.  b) Condiciones del alumno: La capacidad de los alumnos de utilizar la retroalimentación varía en función de sus estados internos. Es sabido que la información es de escasa utilidad durante los estados de fuerte ansiedad. c) Forma en que se entrega: Para que la información sea utilizada adecuadamente, es necesario que el alumno pueda traducirla en su forma de enfrentar los problemas. || tomando en cuenta además factores afectivos tales como la motivación. **Conceptos más relevantes:**  __Aprendizaje Significativo:__  Este aprendizaje ocurre cuando la nueva información se enlaza con las ideas pertinentes de afianzamiento (para esta información nueva) que ya existe en la estructura cognoscitiva del que aprende. Para Ausubel, el aprendizaje significativo es un proceso a través del cual una nueva información se relaciona con un aspecto relevante de la estructura del conocimiento del individuo.  Tipos de Aprendizaje Significativo:  • Aprendizaje representacional: es el tipo básico de aprendizaje significativo, del cual depende los demás. Aprendizaje proposicional: Al contrario del aprendizaje representacional, la tarea no es aprender significativamente lo que representa las palabras aisladas o combinadas, sino aprender lo que significan las ideas expresadas en una proposición las cuales, a su vez constituyen un concepto. • Aprendizaje de conceptos: constituye en cierta forma un aprendizaje representacional ya que los conceptos son representados también por símbolos particulares o categorías y representan abstracciones de atributos esenciales de los referentes. __Asimilación__: Es el proceso mediante el cual la nueva información se enlaza con los conceptos pertinentes que existen en la estructura cognoscitiva del alumno, en un proceso dinámico en el cual, tanto la nueva información como el concepto que existe en la estructura cognoscitiva, resultan alterados de alguna forma. __Aprendizaje Subordinado, Superordenado y Combinatorio__ • Aprendizaje subordinado: Proceso en el cual una nueva información adquiere significado a través de la interacción con los conceptos integradores, refleja una relación de subordinación del nuevo material en relación con la estructura cognoscitiva previa. • Aprendizaje súperordenado: La información nueva a ser aprendida, es posible que, sea de mayor exclusividad con conceptos integradores ya establecidos en la estructura cognoscitiva del individuo, y que al interactuar con ellos los asimila. Estas ideas son identificadas como instancias específicas de una nueva idea súperordenada. • Aprendizaje combinatorio: en este aprendizaje existe una información nueva que es potencialmente significativa para ser incorporada a la estructura cognoscitiva como un todo y no con aspectos específicos de esta estructura. || La ZDP caracteriza de una nueva forma la relación entre aprendizaje y desarrollo. El aprendizaje ya no queda limitado por los logros del desarrollo entendido como maduración, pero tampoco ambos se identifican, planteando que aprendizaje y desarrollo son una y la misma cosa. Por el contrario, lo que hay entre ambos es una interacción, donde el aprendizaje potencia el desarrollo de ciertas funciones psicológicas. Así la planificación de la instrucción no debe hacerse solo para respetar las restricciones del desarrollo real del niño, sino también para sacar provecho de su desarrollo potencial, es decir, enfatizando aquello que se halla en su ZDP. || <span style="color: #008000; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 90%;">**Psicología de la Gestalt**
 * TEORÍA PSICOGENÉTICA DE PIAGET || Plantea que el conocimiento no se adquiere solamente por interiorización del entorno social, sino que predomina la construcción realizada por parte del sujeto.
 * 1) Etapa sensorio-motora (0 a 2 años).
 * 2) Etapa Pre-Operatorio (2 a 7 años).
 * 3) Etapa de las operaciones concretas (7 a 12 años).
 * 4) Etapa de las operaciones formales (12 años –adulto).
 * Asimilación: Este proceso consiste en incorporar nueva información en un esquema preexistente, adecuado para integrarla (comprenderla).Esto significa que, cuando un sujeto se enfrenta con una situación nueva, él tratara de manejarla en base a los esquemas que ya posee y que parezcan apropiados para esta situación.
 * Acomodación: Al contrario de la asimilación, la acomodación produce cambios esenciales en el esquema. Este proceso ocurre cuando un esquema se modifica para poder incorporar información nueva, que seria incomprensible con los esquemas anteriores.
 * BRUNER (APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO) || El aprendizaje supone el procesamiento activo de la información y que cada persona lo realiza a su manera. El individuo, atiende selectivamente a la información la procesa y organiza de forma particular.
 * TEORÍA DEL APRENDIZAJE DE AUSUBEL || Propone una explicación teórica del proceso de aprendizaje según el punto de vista cognoscitivo, pero
 * VIGOTSKY Y LA ZONA DE DESARROLLO PRÓXIMO || El autor postula la existencia de dos niveles evolutivos: un primer nivel lo denomina Nivel Evolutivo Real; es decir, el nivel de desarrollo de las funciones mentales de un niño, que resultan de ciclos evolutivos cumplidos a cabalidad. Es el nivel generalmente investigado cuando se mide, mediante test, el nivel mental de los niños. Esta conducta del niño no era considerada indicativa de su desarrollo mental.

Se desarrolla a principios del s.XX (Alemania), con Wertheimer como uno de los autores más representativos. Destacan la forma como un todo. <span style="color: #008000; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 90%;">Dan importancia a las leyes perceptivas y de la memoria como influyentes en los canales sensoriales. Desarrollan distintos principios (como el de la continuidad, proximidad, simetría…) que explican como el todo no es la suma de las partes. La “visión de conjunto” es influenciada por distintos principios perceptivos que alteran la idea que formamos de esos elementos.

<span style="color: #008000; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 90%;">**T. de la información** <span style="color: #008000; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 90%;">**Shannon, Weaver.** Concibe la información de forma independiente del contenido y la materia concreta del sistema transmisor. La mente humana se considera como un sistema de procesamiento de la información. La transmisión entre la entrada y salida es directa. Los procesos cognitivos ocurren en serie y en secuencias.

<span style="color: #008000; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 90%;">**T. Cibernética** <span style="color: #008000; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 90%;">**Wiener** (1948) Creación de mecanismos dotados de intenciones y metas de retroalimentación. Abrió la posibilidad de considerar intenciones y metas personales como causa de conductas científicamente comprobables. NO sólo es posible estudiar lo reactivo(causa externa predice conducta), esto es la acusa final- las causa intermedias son los mecanismos de retroalimentación. Fin de asociación e-r, sino sistema con representaciones internas. La teoría implica que algunos procesos se ordenan jerárquicamente y por partes o módulos.

<span style="color: #008000; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 90%;">**T. Computación** <span style="color: #008000; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 90%;">**Turing** (1950) una teoría sobrec los mdos en los que se manipula y cambia la información. Convierte teorías psicológicas en programas de ordenador, prove por tanto de una comprobación empirica por medio de la simulación por ordenador. Cerebro como ordenador biológico. Herbert **Simon** y **Newell** (Resolución de problemas) Inteligencia artificial

<span style="color: #008000; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 90%;">**T. Conexionista** <span style="color: #008000; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 90%;">Mientras que T. Información se estudia desde un prisma abstracto, el conexionismo se centra en las bases neuronales inspirado en el sistema nervioso. Señalan el procesamiento en paralelo, en vez de uno a uno. Las neuronas funcionan como un sistema completo, no es modular y funciona en paralelo.

<span style="color: #008000; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 90%;">Finales 50- **Chomsky** critica el modelo de Skinner sobre el significado y el lenguaje. Hacen evidente que la conducta manifiesta tienen un alto grado de estructuración y organización no ambientales, sino procesos centrales. Por lo tanto, la teoría no puede pasar por alto estos procesos.
 * <span style="color: #008000; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 90%;">Lenguaje **

**__<span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Teoría de los esquemas: el cognitivismo clásico (Rumelhart y Norman, 1983) __**

<span style="color: #ff00ff; display: block; font-family: arial,sans-serif; text-align: justify;">Presenta una mirada del quehacer intelectual cognitivo de un aprendiz que estudia la organización de los conocimientos (memoria) para su posterior uso en la adquisición de nuevos conocimientos.

<span style="color: #ff00ff; display: block; font-family: arial,sans-serif; text-align: justify;">Trabaja la noción de aprendizaje mediante esquemas, espontáneo o inducido, en pos de la capacidad de apropiación de conocimientos y el aumento y orden de información disponible en los sujetos.

<span style="color: #ff00ff; display: block; font-family: arial,sans-serif; text-align: justify;">Toma la metáfora del ordenador, para analizar el “hardware” de los sujetos, del cual formarían parte los esquemas. <span style="color: #ff00ff; display: block; font-family: arial,sans-serif; text-align: justify;">Se plantean tres formas de aprendizaje mediante esquemas:

<span style="color: #ff00ff; display: block; font-family: arial,sans-serif; text-align: justify;">-Aprendizaje por agregación <span style="color: #ff00ff; display: block; font-family: arial,sans-serif; text-align: justify;">-Aprendizaje por reestructuración <span style="color: #ff00ff; display: block; font-family: arial,sans-serif; text-align: justify;">-Aprendizaje por ajuste

<span style="color: #ff00ff; display: block; font-family: arial,sans-serif; text-align: justify;">Como sistemas de representación, los esquemas tienen cuatro características fundamentales:

<span style="color: #ff00ff; display: block; font-family: arial,sans-serif; text-align: justify;">1) Los esquemas tienen variables. <span style="color: #ff00ff; display: block; font-family: arial,sans-serif; text-align: justify;">2) Los esquemas pueden encajarse unos en otros. <span style="color: #ff00ff; display: block; font-family: arial,sans-serif; text-align: justify;">3) Los esquemas representan conceptos genéricos que varían en sus niveles de abstracción. <span style="color: #ff00ff; display: block; font-family: arial,sans-serif; text-align: justify;">4) Los esquemas representan conocimientos más que definiciones." (Pozo, p.138) <span style="color: #ff00ff; display: block; font-family: arial,sans-serif; text-align: justify;">Pozo desarrolla el siguiente ejemplo del esquema "dar":

<span style="color: #ff00ff; display: block; font-family: arial,sans-serif; text-align: justify;">Figura PC-14. Esquema «dar» (Pozo, p.138)

<span style="color: #ff00ff; display: block; font-family: arial,sans-serif; text-align: justify;">Los esquemas se vinculan de diversas maneras, con distintos niveles o "planos", que van constituyendo una estructura compleja con una organización jerárquica del conocimiento. <span style="color: #ff00ff; display: block; font-family: arial,sans-serif; text-align: justify;">"Un esquema es una organización jerárquica del conocimiento, donde las unidades más globales pueden subdividirse a su vez en otras más simples que serían, según la terminología semántica, sus referentes. Los subesquemas serían equivalentes a los rasgos o atributos de un concepto. Sin embargo, este proceso de subdivisión no puede ser recurrente. Es necesario encontrar finalmente un elemento atómico o unidad de significado indivisible. Ese esquema no subdivisible en otros esquemas se denomina «primitivo». El problema es que no siempre es fácil identificar los primitivos o significados elementales de un esquema. [...] En muchos casos no pueden ser identificados." (Pozo, pp.139-140)

**__<span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Estrategias de Aprendizaje (Flavell y Wellman, 1977) __**

<span style="color: #ff00ff; display: block; font-family: arial,sans-serif; text-align: justify;">Término que proviene del ámbito militar y se fue transfiriendo a distintos campos incluido el educativo. <span style="color: #ff00ff; display: block; font-family: arial,sans-serif; text-align: justify;">Una estrategia de aprendizaje es una secuencia de procedimientos (idea de plan) que conducen al aprendizaje y los procedimientos específicos dentro de esta secuencia se llaman tácticas (Schmeck, 1988).

<span style="color: #ff00ff; display: block; font-family: arial,sans-serif; text-align: justify;">La educación debe planificar su adquisición. <span style="color: #ff00ff; display: block; font-family: arial,sans-serif; text-align: justify;">Las estrategias y tácticas se definen por responder a un plan orientado hacia un fin, dependen de motivos y decisiones. Requieren de habilidades y destrezas en el aprendiz.

**__<span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Metacognición (Brown) __**

<span style="color: #ff00ff; display: block; font-family: arial,sans-serif; text-align: justify;">Es el conocimiento que tenemos acerca de nuestras cogniciones. Brown, 1978. <span style="color: #ff00ff; display: block; font-family: arial,sans-serif; text-align: justify;">Otras maneras de referirse a este proceso: conocimiento autoreflexivo o intracognición. (Buron, 1988) <span style="color: #ff00ff; display: block; font-family: arial,sans-serif; text-align: justify;">Este concepto refiere a la reflexión de los sujetos sobre sus propios procesos de pensar y aprender. Está íntimamente relacionado con el desarrollo de estrategias de aprendizaje.

**__<span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Gagné: procesamiento de la información- Modelo de aprendizaje acumulativo (Gagné y Bigss, 1979) __**

<span style="color: #ff00ff; display: block; font-family: arial,sans-serif; text-align: justify;">Gagné es un teórico de la información, plantea que hay condiciones externas e internas para los aprendizajes. Las condiciones externas son la asociación (contigüidad), la repetición y el refuerzo, en tanto que las condiciones internas están constituidas por la información verbal, las habilidades intelectuales y las estrategias cognitivas. <span style="color: #ff00ff; display: block; font-family: arial,sans-serif; text-align: justify;">Plantea tres elementos determinantes de la instrucción y el aprendizaje
 * 1) <span style="color: #ff00ff; font-family: 'Arial','sans-serif';">Tipos de aprendizaje que implica la tarea o contenido a aprender.
 * 2) <span style="color: #ff00ff; font-family: 'Arial','sans-serif';">Resultados o productos de aprendizaje esperados
 * 3) <span style="color: #ff00ff; font-family: 'Arial','sans-serif';">Condiciones del aprendizaje

<span style="color: #ff00ff; display: block; font-family: arial,sans-serif; text-align: justify;">El aprendizaje es un proceso determinado por las condiciones internas y externas, la naturaleza de la tarea y los resultados que se esperan. Los tipos definidos por Gagné son: <span style="color: #ff00ff; display: block; font-family: arial,sans-serif; text-align: justify;">a) Información verbal,

<span style="color: #ff00ff; display: block; font-family: arial,sans-serif; text-align: justify;">b) habilidades intelectuales, <span style="color: #ff00ff; display: block; font-family: arial,sans-serif; text-align: justify;">c) estrategias cognitivas, <span style="color: #ff00ff; display: block; font-family: arial,sans-serif; text-align: justify;">d) actitudes, <span style="color: #ff00ff; display: block; font-family: arial,sans-serif; text-align: justify;">e) habilidades motoras.

<span style="color: #ff00ff; display: block; font-family: arial,sans-serif; text-align: justify;">Como se dijo, cada uno de estos tipos se corresponde con un producto de aprendizaje específico y requiere unas condiciones internas y externas que faciliten el aprendizaje, un modelo de instrucción con principios generalizables (por ejemplo el modelo de jerarquías de aprendizaje o el de análisis de tareas). **<span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Entorno de aprendizaje: **<span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Los entornos tienen un efecto modulador y organizador de los aprendizajes. En términos de Gagné, los resultados y condiciones de aprendizaje están determinados por el entorno.

**__<span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Aprendizaje significativo: Ausubel __**

<span style="color: #ff00ff; display: block; font-family: arial,sans-serif; text-align: justify;">Esta teoría se centra en el aprendizaje de materias escolares. El término significativo se utiliza por oposición a memorístico o mecánico. Un contenido es significativo en la medida que el sujeto lo incorpora al conjunto de sus conocimientos, es decir que lo relaciona con sus conocimientos previos.

<span style="color: #ff00ff; display: block; font-family: arial,sans-serif; text-align: justify;">El aprendizaje se produce por “recepción”. El docente organiza el contenido y estructura de la materia y el alumno lo recibe.

<span style="color: #ff00ff; display: block; font-family: arial,sans-serif; text-align: justify;">Ausubel afirma que existen diferentes tipos de aprendizaje. El aprendizaje implica un tipo de cambio en la capacidad que puede inferirse por comparación de ejecuciones. Al existir ejecuciones diferentes, como producto del aprendizaje, puede inferirse que por medio del aprendizaje se establecen diferentes tipos de capacidades y estas junto con las diferentes ejecuciones implican la existencia de diferentes clases de aprendizaje.



<span style="color: #ff00ff; display: block; font-family: arial,sans-serif; text-align: justify;">Hay dos diferencias fundamentales entre el aprendizaje por recepción - descubrimiento, memorístico - significativo (ambas representan un continuum, es decir que no son dicotómicos, sí cualitativamente discontinuos).

<span style="color: #ff00ff; display: block; font-family: arial,sans-serif; text-align: justify;">La diferencia fundamental entre el aprendizaje por recepción y el aprendizaje por descubrimiento radica en que en el primero el contenido de lo que se aprende se le presenta al alumno en su forma final, en tanto que en el segundo el contenido debe ser descubierto por el alumno antes de incorporarlo a su estructura cognitiva. <span style="color: #ff00ff; display: block; font-family: arial,sans-serif; text-align: justify;">Hay que aclarar que, tanto el aprendizaje por recepción como el aprendizaje por descubrimiento pueden ser significativos, siempre y cuando se den las condiciones para ello. <span style="color: #ff00ff; display: block; font-family: arial,sans-serif; text-align: justify;">Un aprendizaje es significativo cuando: se adquieren los nuevos conocimientos en función de la estructura cognitiva previa del sujeto. Es decir que lo “nuevo” se articula de alguna forma con lo “viejo” que el sujeto ya posee.

<span style="color: #ff00ff; display: block; font-family: arial,sans-serif; text-align: justify;">Las condiciones necesarias para que se dé un aprendizaje significativo son:
 * <span style="color: #ff00ff; font-family: 'Arial','sans-serif';">Que la tarea en sí misma sea significativa.
 * <span style="color: #ff00ff; font-family: 'Arial','sans-serif';">Actitud motivacional, significativa del lado del sujeto que aprende.
 * <span style="color: #ff00ff; font-family: 'Arial','sans-serif';">Presentación de materiales potencialmente significativos por parte del docente. Que tengan algún tipo de relación con los conocimientos previos, actúen como disparadores de sus estructuras cognitivas para poder incorporar lo nuevo modificando las mismas.

<span style="color: #ff00ff; display: block; font-family: arial,sans-serif; text-align: justify;">Debemos tener en cuenta que en todo proceso de enseñanza - aprendizaje intervienen variables interpersonales, propias del sujeto que aprende y variables situacionales, de la situación de aprendizaje. Para generar un aprendizaje significativo se deberán tener en cuenta estas variables.

**<span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Enseñanza Asistida por Ordenador/EAO: **<span style="font-family: 'Arial','sans-serif';"> Ausubel considera que la instrucción programada y la EAO son medios eficaces para proponer simulaciones pero que no pueden sustituir al laboratorio. El ordenador tendrá posibilidades educativas de importancia dado que puede controlar simultáneamente muchas variables, pero su uso debe estar sostenido en la recepción significativa que esté empíricamente comprobada.

<span style="color: #ff00ff; display: block; font-family: arial,sans-serif; text-align: justify;">Un problema que señalan Ausubel, Novak y Hanesian (1989) es que la EAO no proporciona interacción entre alumnos y entre alumnos y docentes. El profesor tiene un papel clave pues es guía del proceso de instrucción.

Implicaciones generales de la teoría en la educación

 * Énfasis en los estados mentales internos.
 * La **mente** es el elemento principal y por tanto el aprendizaje se centra en la reorganización activa de la cognición.
 * La **información** se organiza en torno a conceptos, preguntas, problemas, temas y es importante las actividades relacionadas con el pensamiento como resumir, clasificar, predecir, generar conexiones de conocimiento, …
 * Se comienzan con **proposiciones** sencillas y se va procediendo con esquemas, reglas, habilidades generales o modelos mentales.
 * Importancia de los modelos mentales como base para la generalización de la resolución de problemas.
 * Empleo de distintas **estrategias** de aprendizaje (memorización, formación directa, deducción, ejercicio y práctica).
 * Existe cierto interés en conocer las teorías **personales** de los estudiantes para dirigir la instrucción y modificarla en base a las respuestas.
 * Se valora el aprendizaje **autorregulado**, reflexionando sobre las habilidades de manejo del aprendizaje, es decir, apoyando las habilidades metacognitivas.
 * La **evaluación** va encaminada a seleccionar criterios de evaluación con niveles definidos centrados en el desarrollo cognitivo individual y el rendimiento.

**<span style="color: #008000; font-family: 'Arial','sans-serif';">ROL DEL ALUMNO ** <span style="color: #ff00ff; display: block; font-family: 'Arial','sans-serif'; text-align: justify;"> <span style="color: #ff00ff; display: block; font-family: arial,sans-serif; text-align: justify;">Dentro de este paradigma se reconoce al estudiante sus conocimientos previos. El estudiante ya no es una tábula rasa sobre la que modelar conductas, sino que es un sujeto con información y conocimientos previos. Estos previos resultan ser un elemento clave de esta teoría ya que será a partir de ellos que se podrán generar los aprendizajes significativos.

<span style="background-color: #ffffff; color: #5300ff; display: block; font-family: Arial,sans-serif; font-size: 13.3333px; text-align: justify;">Los cognitivistas buscan la predisposición para el aprendizaje del estudiante e información para diseñar la instrucción a modo de hacerla más asimilable para el sujeto que aprende. El rol del estudiante es activo en su proceso de aprendizaje ya que posee la suficiente competencia cognitiva para aprender a aprender y solucionar los problemas, por ello el rol del estudiante debe ser primordial en el aprendizaje. Él es el que debe aprender, interesarse, construir su conocimiento y relacionarlo con lo que busca del mismo. ROL DOCENTE **<span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">El docente y la responsabilidad por la planificación. ** <span style="color: #ff00ff; display: block; font-family: arial,sans-serif; text-align: justify;">Aparecen a partir de esta teoría elementos que complejizan el acto educativo y hacen que el docente tenga a su cargo una importante tarea de planificación. El docente debe contemplar cuál es la estructura conceptual a trabajar, debe tener en cuenta los saberes previos de los estudiantes y a partir de allí definir la secuenciación de los contenidos, decidir cuáles serán organizadores previos y los inclusores de la información de modo que pueda tener lugar el aprendizaje significativo. Debe plantear los objetivos, los sucesos instruccionales, construir los criterios para la individualización de la enseñanza y proponer un sistema de evaluación. El docente tiene un papel fundamental en la dirección del proceso como mediador para la producción de aprendizajes significativos. El papel principal del docente es organizar y desarrollar experiencias didácticas que favorezcan el aprendizaje del alumno, es el el encargado de promover las estrategias cognitivas y motivadoras de sus alumnos a través de la experimentación que darán lugar al aprendizaje significativo y as vez implementar el proceso de retroalimentación con los estudiantes en cuanto al logro de los objetivos planteados.

<span style="color: #008000; display: block; font-family: arial,sans-serif; text-align: justify;">CONCLUSIONES
 * Conceden estatus científico a entidades mentalistas inobservables.
 * Mientras que en otras ciencias se trataban los conceptos inobservables como información, metas, ordenadores, la psicología también debía poder estudiar estos conceptos en relación con el ser humano.
 * Se inferían aspectos inobservables a partir de conductas.
 * Se centran en la mente como los procesos que operan sobre información representada internamente.

<span style="color: #008000; display: block; font-family: arial,sans-serif; text-align: justify;">Material de interés

<span style="color: #800000; display: block; font-family: arial,sans-serif; text-align: justify;">Añado un video que lo expone todo de forma muy rápida y es fácil de ver. El problema muchas veces es que los videos tienen diapositivas y apenas se pueden ver con un mínimo de calidad. Este, en cambio, me gustó:

<span style="color: #ff00ff; display: block; font-family: arial,sans-serif; line-height: 0px; overflow: hidden; text-align: justify;">media type="youtube" key="pPHTBnGrfd4" height="315" width="560"